Věk

percepční fungování by se mělo změnit s vnímatele věku se očekává, že na základě toho, že psychický vývoj pramení ze zrání a učení. Empirické důkazy o změnách vnímání souvisejících s věkem jsou skutečně podstatné. Existují například spolehlivé údaje o tom, že percepční konstanty jsou posíleny s rostoucím věkem osoby, zlepšení se vyrovnává přibližně ve věku deseti let., Podobně existuje mnoho důkazů jak pro sníženou, tak pro zvýšenou náchylnost k různým optickým iluzím s rostoucím věkem. Ty iluze, které se stanou méně výrazný, s rostoucím věkem pravděpodobně závisí na předmětu změny ve vyhledávání a na jeho zvýšená schopnost oddělit části vzoru se jeden od druhého; iluze, které se stávají více výraznými pravděpodobně odrážejí fungování délkou, které se vyvíjejí na základě zkušeností. Anatomické a fyziologické změny v oku samotném také mohou představovat některé percepční změny související s věkem.

William N., Dember

historicky byla percepční role učení zdrojem kontroverze. Intenzivní popírání, že vnímání je ovlivněno učení se nacházejí v argumenty brzy Gestalt psychologové (např. Max Wertheimer, 1880-1943, němčina). Naproti tomu velká závislost je umístěna na učebních procesech ve spisech německého filozofa a vědce H.L. F. von Helmholtz (1821-94). Dnes existuje prakticky úplná shoda, že vnímání je modifikováno učením. Spory se nyní zaměřují na samotný proces percepčního učení., Většina teoretických alternativ odráží dvě základní témata: objev a obohacení. Discovery práce se odráží v Eleanor J. Gibson názor, že vnímání učení je proces objevování, jak transformovat dříve přehlížené potenciály smyslové stimulace do účinných informací. Teorie obohacení zobrazují percepční učení jako obohacující smyslovou zkušenost se specifickými asociacemi as pravidly pro její interpretaci, která vyplývají z minulých zkušeností., Objev teorie navrhne, že vjemové modifikace výsledků z učení reagovat na nové aspekty smyslové podněty, zatímco obohacení teorie držet, že taková změna výsledků z učení reagovat odlišně na stejné smyslové podněty.

přímé konfrontace těchto pozic jsou vzácné, jejich zastánci mají tendenci se lišit ve výběru experimentálních postupů a učebních situací. Je možné, že teorie objevů a obohacení jsou kompatibilní, jednoduše představují různé formy percepčního učení.,

Obecné přijetí percepční úlohu učení by neměla být přijata, aby podpořily tvrzení, že vnímání původně závisí na učení. Studie lidského novorozence a velmi malých kojenců skutečně naznačují vysoce organizované a stabilní percepční funkce. Učení je třeba považovat za doplňující k bezuzdným faktorům, které zprostředkovávají vnímání.