zkouška údržby

zkouška údržby je typ zkoušky paměti, který je užitečný při udržování informací v krátkodobé paměti nebo pracovní paměti. Protože to obvykle zahrnuje opakování informací bez přemýšlení o jeho významu nebo připojení k jiným informacím, informace se obvykle nepřenášejí do dlouhodobé paměti. Příkladem zkoušky údržby by bylo opakování telefonního čísla mentálně nebo nahlas, dokud nebude do telefonu zadáno číslo pro uskutečnění hovoru., Počet se koná v pracovní paměti dostatečně dlouho, aby hovor, ale nikdy převedeny do dlouhodobé paměti. Hodinu, nebo dokonce pět minut po hovoru, telefonní číslo již nebude zapamatováno.

v roce 1972 Craik a Lockhart navrhli, že vyvolání paměti zahrnuje více procesů pracujících na různých úrovních. Zkouška údržby zahrnuje opakované zpracování položky na stejné úrovni (Baddeley, 2009), což vyžaduje malou pozornost. Má potenciál pro okamžité stažení, ale má malý vliv na odvolání v dlouhodobé paměti (Greene, 1987)., V závislosti na informacích, které je třeba zpracovat, určuje, kterou cestu odvolání bude jednotlivec používat. Například, pokud je třeba Informace používat pouze dočasně, osoba použije zkoušku údržby v pracovní paměti. Pokud však musí být informace použity později, s největší pravděpodobností bude osoba používat komplikovanou zkoušku. Při propracované zkoušce jsou informace zpracovávány na hlubší úrovni a mají schopnost přejít do dlouhodobé paměti., V přehledu literatury, výzkumníci navrhli hypotézu, pomocí které, „Informace vstupující do pracovní paměti z vizuální vnější svět je zpracován struktur v parietální a temporální laloky specializované pro vnímání zpracování (Jondies, Lacey & Nee, 2005).

zkouška údržby má potenciál pomoci při dlouhodobé paměti v určitých situacích., V předchozí studii, vědci se podíval na ten rozdíl v odběru pro sadu slov mezi účastníky, kteří věděli, že bude požádán, aby vzpomenout na slova, v nichž se opakují slova několikrát a účastníci, kteří nevěděli, chtěli připomenout slova, v nichž se jen opakoval slova jednou. Skupina, o které bylo řečeno, že si budou muset slova později vzpomenout, udělala výrazně lépe než ti, kterým nebylo řečeno, že si budou muset vzpomenout (Baddeley, 2009)., Existuje také pozitivní korelace mezi smysluplností slov a tím, kolik si je jedinec bude pamatovat (Baddeley, 2009). Více smyslu individuální společníci s určitým slova nebo seznamu slov, tím je pravděpodobnější a jednodušší to bude pro ně pamatovat si je, když žádal, aby opakoval později.

mohou existovat rozdíly, ve kterých mladší a starší děti zkoušejí. Dempster (1981) uvádí, že u mladších dětí mají tendenci zkoušet pouze jednu položku najednou. To jim pomáhá zapamatovat si položku bez nepořádku jiných položek., Vývojový věk dítěte by také mohl hrát roli v počtu, který si dítě může pamatovat a zkoušet. Čím je dítě starší ,tím více předmětů mohou zkoušet najednou (Dempster, 1981).

v mnoha ohledech je nácvik údržby užitečný, například když se lidé dívají na telefonní číslo a potřebují jej replikovat během několika sekund. Ale pro informace, které vyžadují větší pozornost a lepší zpracování, je zkouška údržby pouze dočasnou opravou. Jednotlivci by měli používat jiné techniky zpracování a propracovanou zkoušku, aby pomohli přesunout informace z práce do dlouhodobé paměti.,

pracovní paměť je běžně citována jako více procesu než skutečné úložiště a je kritická pro schopnost udržovat a manipulovat s informacemi v mysli. Vzhledem k jeho významu pro poznání je pracovní paměť zodpovědná za nové informace, které mají okamžitý význam, ale nejsou potřebné natolik, že se zavázala k trvalému ukládání do dlouhodobé paměti. Tímto způsobem existuje někde v oblasti někde mezi krátkodobou a dlouhodobou pamětí.,

fonologická smyčka je koncept zapojený do údržby a je do značné míry funkcí pracovní paměti. Skládá se ze dvou částí: krátkodobý obchod, a artikulační zkouška proces, který jednak neustále aktualizovat subvokální zapamatování. Kapacita fonologické smyčky není velký, jen být schopný držet kolem sedmi položek, ale je velmi závislá na subvokální zkoušku pro obnovení paměťové stopy těchto položek tak, aby se dočasně zůstat ve skladu., Podobně, subvokální zkouška je závislá na krátkodobém obchodě v tom, že je místo, kde se nacházejí informace pro fonologickou smyčku. Tímto způsobem se oba procesy fonologické smyčky přímo spoléhají na dokončení procesu.

pokud jde o teorii učení, bylo zjištěno, že fonologická smyčka je zvláště účinná, když jsou vizuální informace spárovány se sluchovými informacemi., Například, jestliže jeden byl k číst soubor informací a poslouchat, že je číst nahlas, oni jsou více pravděpodobné, aby si to pamatovat, než kdyby byly jednoduše si to bez zvuku, aby doplnit. Tímto způsobem je pravda, že zkouška údržby je nejvýhodnější při zapamatování rote, ale může být použita jako nástroj pro učení, zejména pokud je spárována s jinými režimy.

se Rozvíjející rehearsalEdit

Rozvíjejícím zkouška je typ paměti, zkoušku, která je užitečná v přenosu informací do dlouhodobé paměti., Tento typ zkoušky je efektivní, protože to vyžaduje přemýšlení o významu informací a propojení na další informace již uložené v paměti. Jde to mnohem hlouběji než zkouška údržby.

podle efektu zpracování Fergus I. m. Craik a Robert S.Lockhart v roce 1972 tento typ zkoušky funguje nejlépe kvůli této hloubce zpracování.,

kromě zpracování nových informací, v níž význam za informace, je dost přenést do dlouhodobé paměti, další způsob, který se rozvíjející zkoušku funguje, je tím, spojování nových informací s informacemi, které jsou již uchovávány v dlouhodobé paměti. Tento přístup vyžaduje, aby studenta, aby se zapojily s novými informacemi způsobem, který vytváří smysluplné spojení dříve naučil věci, což vede k novým informacím také zavázala k dlouhodobé paměti.,

účinným způsobem, jak povzbudit komplikovanou zkoušku, je zapojení se do materiálu více než jedním způsobem. Například diskuse nebo studijní skupiny poskytují příležitost, aby se diskrétní kousky informací, další osobní připojením příběhy s nimi a vytvoření smysluplné spojení na věci, které se již naučili. Rozvíjející zkouška má silnou podporu v učení, zvláště v jeho pozornost na smysluplné propojení napříč různými pojmy a informace., Konkrétněji, komplikovaná zkouška je mimořádně přínosná při zapamatování větších informací, jako jsou věty nebo jiné větší kousky.