par Cora Goldston
19 septembre 2017

Cet article est le deuxième d’une série de blogs en trois parties. Dans cette série, Regional Educational Laboratory (REL) Midwest examine de près les compétences culturelles en éducation., Ce sujet est important pour les efforts de la Midwest Achievement Gap Research Alliance (MAGRA) visant à accroître la compréhension et l’utilisation de la recherche pour combler les écarts de réussite scolaire sévères et persistants—en particulier l’écart entre les étudiants noirs et blancs.

Qu’est-ce qu’un enseignement adapté à la culture et pourquoi est-ce important pour les élèves? Dr., Gloria Ladson-Billings a défini l’enseignement adapté à la culture comme « une pédagogie qui habilite les élèves intellectuellement, socialement, émotionnellement et politiquement en utilisant des référents culturels pour transmettre des connaissances, des compétences et des attitudes” dans son livre The Dreamkeepers (1994). La recherche suggère que l’enseignement adapté à la culture permet aux éducateurs de s’attaquer aux obstacles sociaux qui causent des disparités dans le rendement des élèves; en adaptant l’enseignement pour tenir compte de ces obstacles, les éducateurs peuvent aider les élèves à surmonter les obstacles et à réussir (Rodriguez, Jones, Pang, & Park, 2004)., Les salles de classe réactives atténuent également les effets des stéréotypes culturels négatifs sur la performance des élèves (Cohen & Garcia, 2008).

en classe, les enseignants peuvent prendre plusieurs mesures pour encourager la réussite de tous les élèves. La recherche indique que les pratiques suivantes soutiennent les étudiants de toutes les cultures (Krasnoff, 2016 ; Trumbull & Pacheco, 2005):

• reconnaissant la contribution de tous les étudiants. Les étudiants de certains milieux culturels peuvent être habitués à voir leurs questions ou leurs commentaires rejetés., Chaque réponse est une occasion pour les enseignants d’approfondir leur compréhension.
• connecter la salle de classe au monde réel. Les étudiants sont plus susceptibles de s’engager s’ils sont intéressés dans le matériau et peut s’y rapportent. Les enseignants peuvent incorporer des pierres de touche plus familières dans les plans de leçon et demander aux élèves de réfléchir aux liens entre leur travail scolaire et leur vie quotidienne.
• Utiliser un langage corporel cohérent avec tous les élèves. Les enseignants présentent inconsciemment un langage corporel plus favorable envers les élèves qui leur rappellent eux-mêmes., Pour les étudiants qui se sont sentis marginalisés en raison de leurs origines culturelles, une communication positive non verbale peut avoir un effet important sur l’engagement.
• faire travailler les élèves ensemble dans divers groupes. Les activités de collaboration peuvent promouvoir l’égalité entre les pairs, encourager les élèves à participer et ouvrir des possibilités d’apprentissage.
• Accueillir les commentaires des étudiants, tout au long de l’année. Bien que les enseignants essaient d’être vigilants, il peut être difficile de savoir si vous répondez aux besoins de chaque élève., L’ouverture des lignes de communication directement avec les étudiants peut fournir des informations vitales pour mieux soutenir les étudiants.

la réactivité culturelle ne se produit pas seulement en classe. En établissant des liens avec les familles, les enseignants et les administrateurs peuvent en apprendre davantage sur les contextes culturels que les élèves apportent à leurs classes (Trumbull & Pacheco, 2005; Bertani et. al, 2010). Ce contexte peut être utilisé pour adapter l’enseignement et parvenir à une compréhension mutuelle enseignant-élève des normes de la classe (Bertani et. al, 2010)., La Collaboration entre le personnel de l’école est également cruciale pour soutenir tous les élèves. Par exemple, les enseignants peuvent mieux répondre aux besoins comportementaux d’un élève en se connectant avec des collègues, en effectuant une analyse comportementale complète et en créant un plan pour réagir de manière proactive (Bertani et al., 2010 ).

soutien aux éducateurs du Midwest: le Midwest and Plains Equity Assistance Center

Les États et les districts ont besoin d’une variété de soutiens pour offrir aux étudiants de toutes origines culturelles des opportunités équitables., Le Midwest and Plains Equity Assistance Center (MAP Center) offre des ressources sur l’éducation culturellement adaptée aux administrateurs PK-12 aux niveaux du district et de l’état. Le MAP Center est l’un des quatre centres régionaux d’aide à l’équité financés par le Département de l’éducation des États-Unis. En plus des sept États du Midwest, le centre de la carte dessert le Kansas, le Missouri, le Nebraska, le Dakota du Nord, L’Oklahoma et le Dakota du Sud. Cela représente plus de 7 000 districts scolaires publics et près de 12 millions d’élèves des écoles publiques.,

Dre Seena Skelton

Dre Seena Skelton, Directrice des opérations du centre MAP, dit que la compétence culturelle est souvent mal comprise. Elle Note: « les pratiques » culturellement réactives  » et « culturellement durables » sont des termes que les gens ont tendance à jeter, mais lorsque vous demandez aux gens ce qu’ils font, vous obtenez parfois des grillons. Ils ne sont pas tout à fait sûr., »Bien que certaines recherches traitent de la réactivité culturelle en tant que sujet indépendant, elle est souvent intégrée dans les meilleures pratiques pédagogiques globales. La recherche indique que les élèves s’épanouissent dans les salles de classe d’enseignants qui ont des attentes élevées envers les élèves de tous les milieux culturels, utilisent une variété de ressources, favorisent un développement social et académique positif et collaborent avec des collègues et des parents (Krasnoff, 2016 ).,

pour soutenir les efforts d’éducation adaptés à la culture, le centre MAP offre une variété de ressources, y compris des outils en ligne gratuits, des événements d’apprentissage professionnel et des partenariats individuels avec les États et les districts pour répondre à des besoins plus complets. Le Dr Skelton explique : » l’assistance technique varie d’un système scolaire à l’autre, et elle est conçue pour répondre aux besoins de chaque système., »Adapter l’assistance à l’état ou au district est un élément crucial du travail du centre MAP; le centre MAP considère les systèmes scolaires comme des partenaires égaux dans le travail. En savoir plus sur les relations du MAP Center avec ses partenaires.
(transcription ci-dessous)

Cette année, l’un des événements d’apprentissage professionnel du centre MAP se concentrera sur les initiatives d’amélioration de l’école qui vont au-delà de « combler l’écart de réussite.” Comme Le Dr, Skelton note, conversation actuelle autour de l’amélioration de la réussite scolaire peut mettre une responsabilité indue sur les étudiants, quand il y a plusieurs facteurs qui affectent la réussite scolaire d’un étudiant. Écoutez le Dr Skelton décrire les conversations changeantes autour de la réussite scolaire.
(transcription ci—dessous)

« L’un des sous-produits du discours en éducation sur les écarts de rendement, et même de la façon dont les données sur les résultats sont représentées, est qu’il incombe aux élèves-les élèves ne sont pas performants”, dit le Dr Skelton.,

en réalité, d’autres points critiques du système éducatif ont un effet profond sur les élèves.

« nous examinons les obstacles, qu’ils soient produits et reproduits en raison des politiques que nous avons en place, de la façon dont les enseignants pratiquent et prennent des décisions pédagogiques, ou de la façon dont nos salles de classe, nos écoles, nos districts et nos EES sont structurés”, explique le Dr Skelton.

dans toute la région, le centre de la carte observe des changements aux niveaux de l’état, du district et des éducateurs.

le Dr, Skelton note: « une partie de l’impact que nous constatons est un changement dans les connaissances, la sensibilisation et la compréhension des éducateurs des problèmes d’iniquité—à quoi ressemble l’iniquité systémique? »

et elle dit que les administrateurs de la région examinent de près les structures scolaires qui pourraient affecter de manière disproportionnée certains élèves: « nous voyons des changements de politique parmi nos partenaires vers des politiques plus équitables sur la façon dont les décisions relatives aux programmes sont prises et comment la discipline et la gestion du comportement se produisent. »

pour en savoir plus sur le centre de cartes, visitez le site web du centre., Vous pouvez également trouver une liste de ressources organisées dans le centre ci-dessous.

ressources de la bibliothèque du centre MAP liées à la compétence culturelle

• L’équité dès la conception mémoires: mémoires qui fournissent des stratégies pour mettre en œuvre des preuves de recherche sur la compétence culturelle et l’équité dans la pratique éducative.
• devenir des éducateurs adaptés à la culture: repenser la pédagogie de la formation des enseignants (Centre National pour les systèmes éducatifs adaptés à la culture): une justification pour une pédagogie de la formation des enseignants adaptée à la culture, avec des lignes directrices pour son utilisation.,
• outils D’évaluation des compétences culturelles (New York State Center of Excellence for Cultural Competence): outils pour aider les organisations et les fournisseurs à évaluer leurs compétences culturelles.
• Culturally Responsive Classroom Management Strategies (Metropolitan Center for Urban Education, New York University): les mérites de la réactivité culturelle dans la gestion de diverses salles de classe, avec des lignes directrices sur la façon dont les enseignants peuvent devenir plus culturellement réactifs.,

Restez à l’écoute pour un autre article de blog dans la série Bringing Cultural Awareness to the Classroom, sur les étudiants Amérindiens du Minnesota.

transcription du premier extrait audio de Dr.Seena Skelton: nous encadrons la façon dont nous abordons l’assistance technique d’une manière très spécifique. Nous apprécions et comprenons que nos partenaires apportent une expertise, une expérience et des informations sur leurs systèmes que nous n’avons pas nécessairement., Nous ne pourrions jamais vraiment connaître leur système aussi bien qu’ils connaissent leur propre système, et nous apprécions ce qu’ils apportent à la table, en termes de compréhension de leur propre système. Nous ne nous positionnons donc pas comme des « experts externes” qui viennent corriger ou corriger ce qui ne va pas dans un système. Nous nous positionnons plutôt comme des partenaires collaboratifs. Nous apportons une expertise spécifique liée à l’équité éducative, liée aux pratiques culturellement adaptées, liée aux questions de droits civils.

transcription du deuxième extrait audio du Dr., Seena Skelton: là où nous voyons un certain impact, c’est de conceptualiser l’écart car « les étudiants ne performent pas” à vraiment conceptualiser l’écart car le système ne fonctionne pas d’une manière qui permet à tous les étudiants d’accéder à des opportunités d’apprentissage robustes, qui sont nécessaires pour avoir des résultats positifs pour tous les élèves. C’est donc un problème de système par opposition à un problème avec les étudiants.