Les Savants autistes sont des enfants et des adultes qui ont un trouble du spectre de l’autisme (TSA) et qui démontrent des capacités ou des compétences remarquables dans un ou plusieurs domaines. Les capacités savantes et / ou les compétences splinter peuvent être démontrées dans les domaines de compétence suivants: mémoire; hyperlexie (la capacité exceptionnelle de lire, d’épeler et d’écrire); art; Musique; compétence mécanique ou spatiale; calcul de calendrier; calcul mathématique; sensibilité sensorielle; performance sportive; et capacité informatique., Ces compétences peuvent être remarquables par rapport au handicap de l’autisme, ou prodigieuses par rapport à la population typique.

cependant, les dons ou les talents souvent prodigieux de la majorité des savants autistes se manifestent par des comportements obsessionnels et répétitifs et ces compétences peuvent sembler avoir peu d’application fonctionnelle ou de signification. Dustin Hoffman, dans le film Rain Man, a joué le personnage de Raymond, un savant autiste qui a fait preuve d’une mémoire remarquable, d’un calendrier et de compétences en calcul mathématique, mais qui était incapable de fonctionner de manière productive ou indépendante.,

Le terme savant autiste est apparu pour la première fois dans la littérature lorsque Goodman (1972) a décrit un enfant autiste qui présentait des capacités significativement différentes par rapport à ses fonctions mentales. Le terme a remplacé le terme désormais inacceptable « idiot savant ». Plus récemment, le terme « syndrome savant » (Treffert 1989) a été adopté pour désigner les personnes atteintes ou non de déficience intellectuelle et/ou d’autisme, qui présentent des compétences supérieures à celles attendues des personnes atteintes de déficience intellectuelle et/ou d’autisme, ou comparées à la population non handicapée., Les Savants talentueux ou Savant 1 sont ceux qui ont « des îlots spectaculaires de capacité ou de brillance qui contrastent de manière frappante et nettement incongrue avec les handicaps » et les Savants prodigieux, ou Savant II comme ayant « une capacité ou un éclat qui serait spectaculaire même s’il était vu chez une personne normale » (Treffert, 1989,p. xv).

la NATURE des compétences savantes

Les compétences savantes sont beaucoup plus fréquentes chez les hommes que chez les femmes, dans un rapport de 6:1 (Hill, 1978)., Les savants autistes se caractérisent par:

• concentration sur leurs intérêts et activités spécifiques à l’exclusion de tout le reste
• une tendance à être rigide, inflexible et lié au contexte, ce qui rend difficile l’application des compétences à de nouvelles circonstances

Les compétences savantes impliquent une mémoire par cœur très développée et un lexique de connaissances bien organisées et structurellement fondées sur des règles (Sloboda, Hermelin, and O’Connor, 1986A; Young & nettlebeck, 1994).,

alors que jusqu’à présent l’hypothèse était que le savantisme ne se produit que dans environ 10% des cas de TSA, Howlin et ses collègues (2009) fournissent des preuves d’une prévalence beaucoup plus élevée. Dans une grande cohorte clinique, près de 30% montrent une compétence exceptionnelle en termes de performance maximale sur les sous‐tests d’intelligence ou de compétences savantes notées par les parents (dans, par exemple, la mémoire, la musique ou le calcul).

QU’est-ce qui cause le SYNDROME SAVANT?,

Treffert (1989) suggère que les compétences savantes peuvent résulter de la formation de structures neuronales exceptionnelles pendant le développement cérébral prénatal, mais les causes des compétences savantes restent floues et controversées. Il existe de plus en plus de preuves d’un lien génétique avec des membres de la famille présentant des intérêts, des talents et des capacités similaires (Hermelin & O’Connor, 1990b; Young & Nettlebeck, 1995).

comment les SAVANTS font-ils les choses extraordinaires qu’ils font?

Les compétences savantes se développent souvent dans la petite enfance en l’absence d’enseignement., Il se peut que ces compétences puissent également se développer à la suite d’une concentration et d’une pratique intenses. Pring, Hermelin et Heavey (1995) suggèrent qu’une faible cohérence centrale et une prédisposition aux comportements répétitifs peuvent en fait jouer un rôle dans le développement des compétences savantes.

Les stratégies éducatives pour L’APPLICATION des compétences savantes et SPLINTER

Les implications éducatives du syndrome savant n’ont pas été suffisamment étudiées., Clark, (2001) a élaboré un programme éducatif fondé sur les forces (le savant Skill Curriculum) combinant des stratégies actuellement utilisées dans l’éducation des enfants surdoués (enrichissement, accélération et mentorat) et l’éducation à l’autisme (supports visuels et histoires sociales). Le but de cette étude était de développer des compétences fonctionnelles. Des Gains dans le comportement, les compétences sociales et l’estime de soi académique ont été observés. Des améliorations dans les compétences en communication de certains sujets ont également été signalées., L’étude est citée dans le livre le plus récent de Trefferts (2012) Islands of Genius comme exemple d’une intervention innovante et ciblée en matière d’éducation et d’emploi pour aider le savant à utiliser de manière productive ses talents.

stratégies éducatives

Une combinaison de stratégies éducatives pour les surdoués et l’autisme est recommandée.

a. Éducation douée – accélération, enrichissement, mentorat

(i) accélération

• l’accélération implique la promotion d’un élève à un niveau d’activité supérieur à celui qui est habituel pour son âge.,
• accélération du contenu – « télescopage » ‐ la progression rapide à travers le contenu du curriculum dans un temps beaucoup plus court

(ii) enrichissement

• L’enrichissement fait généralement référence à des expériences de curriculum qui sont des suppléments ou des remplacements du curriculum régulier – Massé & Gagné, 1983

(iii) mentorat

le mentorat implique une relation individuelle; une personne sage et expérimentée guide une personne plus jeune et inexpérimentée; un engagement à long terme est pris par les deux personnes., Temple Grandin par exemple, une femme autiste qui a obtenu un succès scolaire et professionnel remarquable, attribue sa réussite professionnelle aux conseils de plusieurs mentors tout au long de sa vie (Grandin, 1992 cité dans Schopler & Mesibov, 1992, p122).

B.,C les stratégies peuvent inclure;

un exemple de Plan D’éducation individuel qui intègre l’application des compétences savantes en utilisant les stratégies éducatives ci – dessus est fourni dans le tableau ci-dessous:

Plan D’éducation individuel-compétences savantes

le cas de PATRICK

plutôt que de saluer ses amis, les membres de sa famille et les enseignants avec le « salut!” ou « Comment allez-vous? »Patrick se souviendra de la date de naissance exacte de la personne. Alternativement, il peut également choisir de les informer de leur numéro de téléphone, l’adresse et l’enregistrement de la voiture. La passion de Patrick pour les chiffres a commencé à l’âge de 2 ans., Si on lui demande de fournir le jour de la semaine où une date est tombée entre 1900 et 2010, il peut donner la réponse avec précision en quelques secondes. Il peut également calculer avec précision les équations d’addition, de soustraction, de multiplication et de division à cinq et six chiffres mentalement en quelques secondes, souvent plus rapidement que son professeur à l’aide d’une calculatrice électronique. Plutôt que de prononcer des mots, Patrick les épelle parfois. Il épelle la plupart des mots avec précision (deux ans au-dessus de son âge chronologique) et peut épeler de nombreux mots en Latin et en italien., Patrick a un grand amour de l’ordinateur et sans aucune formation formelle est en mesure d’utiliser de nombreux logiciels. À l’âge de sept ans, son frère a découvert qu’il avait supprimé certains fichiers cachés et les autres, sur l’ordinateur familial. Patrick avait 14 ans lorsqu’il a participé à L’étude sur les compétences savantes. Il a reçu un diagnostic d’autisme sévère et de retard de développement à l’âge de quatre ans.

à l’âge de quatre ans, en raison d’un retard de développement de la parole, d’un comportement anormal, d’une hyperactivité, d’une destructivité et d’une mauvaise concentration, Patrick a été diagnostiqué comme souffrant d’autisme et de retard de développement., Bien qu’initialement évalué comme fonctionnant dans la fourchette supérieure de la déficience intellectuelle modérée, une évaluation ultérieure sur la révision IV de Stanford‐Binet en 1996 a indiqué que le niveau global de fonctionnement de Patrick se situait dans la fourchette légère de retard. Il convient de noter qu’au moment du diagnostic initial, on a observé que Patrick présentait des « îlots définis de capacité et de potentiel d’apprentissage » (Canterbury Health Service, 1986).

Patrick a été référé à cette étude par sa famille et son professeur pour avoir montré des capacités de multiples savants., Ses capacités savantes comprennent; mémoire (Savant II), hyperlexie (Savant I/S), calcul de calendrier (Savant II), calcul mathématique (Savant II), mécanique/spatiale, y compris la capacité informatique (Savant I/S), et musique (Savant I/s). La majorité de ses compétences ont été identifiées comme étant « exceptionnelles dans la population normale ». Sa famille a rapporté qu’il a développé un intérêt précoce pour les chiffres et les mots, et avait lui-même appris à lire à l’âge de quatre ans. Patrick est extrêmement obsédé par ses intérêts savants, passant de nombreuses heures par jour à ses activités savantes., Bien que la famille n’ait signalé aucune preuve d’autres membres de la famille montrant des compétences savantes, ou qui pourraient être considérés comme doués et talentueux, son frère aîné est un cadre hautement qualifié dans l’industrie informatique.

la communication et les compétences sociales de Patrick sont plusieurs fois retardées et désordonnées. Ses compétences sociales et son comportement sont également gravement retardés et désordonnés. Les interactions sociales de Patrick sont dirigées vers le service de ses « désirs » et de ses « besoins »., À moins d’une activité savante ou d’un aliment favori, ou d’un changement dans son programme ou son environnement, il fait des crises de colère, se mord ou devient destructeur. Il est incapable de former des relations sociales normales, à défaut de se relayer ou d’établir un contact visuel approprié dans les interactions. Ses intérêts obsessionnels peuvent entraîner des situations mettant la vie en danger. À l’occasion, Patrick s’échappera de la maison ou de l’école et traversera des routes achalandées et des magasins ou des maisons dans sa recherche de matériel de lecture., Lorsqu’il a été évalué à l’aide de la liste de contrôle du comportement développemental, qui mesure la gravité des troubles comportementaux et émotionnels chez les enfants présentant un retard intellectuel, Patrick a obtenu un score dans la gamme des troubles graves.

programme de compétences savantes de PATRICK

un exemple de programme de compétences savantes individuelles de Patrick est présenté dans le tableau du Plan d’éducation individuel ci-dessus par rapport à sa capacité de calcul du calendrier., Les priorités et les activités d’enseignement ont été élaborées qui incorporaient une gamme de stratégies d’enseignement de l’éducation douée, y compris l’utilisation de l’enrichissement, de l’accélération et des mentors pour faciliter l’application fonctionnelle des compétences savantes individuelles de chaque matière. Une variété de priorités de communication, sociales et / ou comportementales ont également été conçues et incluses dans chaque programme en fonction des intérêts et des compétences savantes des sujets.,

à la conclusion de L’étude, Patrick a continué d’afficher une gamme de compétences savantes, y compris la mémoire, l’hyperlexie, la mécanique / spatiale, la musique, le calendrier, le nombre et les capacités sensorielles. À la maison, il utilisait maintenant ses compétences informatiques de manière appropriée et indépendante. Dans son école spéciale pour les élèves ayant une déficience intellectuelle, il utilisait ses compétences de calcul de calendrier et de nombre savant en tenant le calendrier de la classe, en exploitant sa liste de courses hebdomadaire et ses comptes et en tenant compte du rôle quotidien de la classe. Il est également responsable de la saisie du bulletin scolaire., Sa famille a signalé une réduction importante du comportement autiste observable.

Le curriculum et les stratégies différenciés décrits ci-dessus sont également un exemple de l’utilisation de stratégies alternatives notées par Powell et Jordan (1992, p. 417) qui sont souvent nécessaires dans l’éducation de l’élève autiste:

« répondre aux besoins exceptionnels des élèves autistes signifie souvent adopter des stratégies qui ne font pas partie du répertoire normal des techniques d’enseignement ».,

pour la majorité, la capacité spéciale ou les compétences isolées restent exactement cela, ne conduisant ni à l’emploi, ni à une plus grande intégration et adaptation sociales. Le défi auquel sont confrontés tous les éducateurs de personnes atteintes d’un TSA qui présentent des capacités savantes est de déterminer comment ces personnes peuvent être assistées dès l’enfance, de développer leurs talents de manière fonctionnelle et d’améliorer les opportunités d’inclusion sociale à l’âge adulte. Dr. T. R. CLARK personne-ressource: [email protected] juillet 2013.

Charlop-Christy ,M. H. & Haymes, L. K. (1996)., Utiliser les obsessions comme renforçateurs avec et sans procédures réductrices légères pour diminuer les comportements inappropriés des enfants autistes. Journal de l’Autisme et des Troubles du Développement, 26(5), 527-546.

Clark, T. R. (2001). L’application de savant et de l’éclat des compétences dans la population autistique par le biais de la conception du programme: a longitudinal de plusieurs réplication de l’étude de cas. Thèse de doctorat non publiée, Université de Nouvelle-Galles du Sud, Australie.

Dunlop, G., Koegel, R. L. & Egel, A. L. (1979). Les enfants autistes à l’école. Enfants Exceptionnels, 45, 552-558.,

Goodman, J. (1972). Une étude de cas d’un savant autiste. Fonction mentale chez l’enfant psychotique avec des capacités nettement divergentes. Journal de Psychologie de l’Enfant et de la Psychiatrie, 13, 267-278.

Hermelin, B. O’Connor, N., & Lee, S. (1987). Inventivité musicale de cinq Idiots savants. Psychologiques De La Médecine, 17, 79-90.

Hermelin, B. & O’Connor, N. (1990b). Facteurs et nombres premiers: une capacité numérique spécifique. Psychologiques De La Médecine, De 20, 163-169.

Caprice Roberts. Howlin, Goode, Hutton & Rutter (2009)., Compétences savantes en autisme: approches psychométriques et rapports parentaux. Les Transactions philosophiques de la Royal Society B (pp. 1359-1367)