Vous avez peut-être rencontré le terme « métacognition” récemment et vous êtes demandé s’il ne s’agissait que d’un autre mot à la mode pédagogique. La métacognition est « penser à penser », mais qu’est-ce que cela signifie exactement, pourquoi est-ce important pour l’apprentissage et comment les enseignants peuvent-ils le souligner dans leur enseignement?

qu’est-Ce que la métacognition:

la Métacognition est une prise de conscience de son propre apprentissage. Il est nécessaire de comprendre les objectifs du processus d’apprentissage, de déterminer les meilleures stratégies pour l’apprentissage, et d’évaluer si les objectifs d’apprentissage sont atteints., Un étudiant métacognitif se voit comme un agent dans le processus d’apprentissage et se rend compte que l’apprentissage est une activité active et stratégique.

une analogie utile pour comprendre la métacognition pourrait être la maîtrise d’une compétence athlétique: dans les premiers stades, un joueur novice doit réfléchir soigneusement à la façon dont ses actions affectent la performance. Par exemple, en trouvant la meilleure façon de balancer un club de golf, un joueur novice pourrait délibérément ajuster sa position, évaluer si l’ajustement conduit à de meilleures performances, puis décider d’adopter la stratégie à l’avenir., C’est essentiellement la pensée active sur le processus d’apprentissage que nous voulons encourager avec les élèves.,>

la métacognition peut inclure l’un des éléments suivants:

• comprendre ce que l’on sait déjà sur un sujet
• déterminer ce que l’on veut savoir sur un sujet
• réaliser ce que l’on a appris au cours d’une leçon
• surveiller sa compréhension au cours d’une activité
• choisir quelles stratégies d’apprentissage employer et quand
• évaluer si une stratégie d’apprentissage particulière a réussi dans une circonstance donnée

pourquoi la métacognition est-elle importante:

la métacognition a été liée à l’amélioration des résultats d’apprentissage., Il est logique que les personnes qui sont stratégiques dans leur apprentissage réussissent mieux que celles qui ne réfléchissent pas au processus d’apprentissage. Par exemple, les apprenants métacognitifs sont plus susceptibles de remarquer que ce qu’ils étudient n’a pas de sens. Ce sont les étudiants qui essaient de clarifier leur compréhension plutôt que de continuer passivement le devoir. Selon le chercheur John Hattie, la taille de l’effet pour l’enseignement des stratégies métacognitives est de 0,69, ce qui en fait l’une des interventions d’enseignement les plus efficaces.,

la métacognition est également un facteur important pour savoir si les élèves peuvent transférer leur apprentissage vers de nouveaux scénarios. Les étudiants qui sont métacognitifs intègrent activement de nouvelles informations dans leur réseau de connaissances existant et créent des liens entre les idées. C’est le genre de pensée qui amène les élèves au-delà de l’apprentissage de surface et les pousse à une compréhension plus profonde.

comment les élèves deviennent-ils métacognitifs:

bien que certains individus soient naturellement plus métacognitifs que d’autres, la métacognition est une compétence qui peut être enseignée et apprise., Comme pour les autres compétences d’apprentissage, les élèves auront d’abord besoin d’instructions explicites, d’échafaudages, de pratiques et de commentaires afin de transformer des opérations inconnues en habitudes d’esprit. Voici quelques idées sur la façon d’intégrer la métacognition dans leur enseignement, particulièrement en ce qui concerne l’alphabétisation.

modélisez vos processus de pensée

Les enseignants peuvent modéliser la métacognition en démontrant leur propre processus de pensée pendant qu’ils lisent. Ils peuvent permettre aux élèves de voir comment ils interagissent avec le texte: comment ils déterminent le but de leur lecture, où ils s’arrêtent pour poser une question, comment ils relient de nouvelles idées à des connaissances antérieures, comment ils suivent s’ils comprennent le contenu, comment ils décident quand ralentir et relire, et comment ils évaluent ce qu’ils ont appris. Les enseignants peuvent le faire en lisant à haute voix ou en partageant leurs annotations avec les élèves., Il est utile de répéter ce processus de modélisation, en particulier au début de missions plus difficiles.

créer des tâches simples pour que les élèves démontrent leur pensée

Les enseignants peuvent échafauder une métacognition en demandant aux élèves de démontrer leur pensée par écrit ou pendant la discussion. Les Instructions sur la façon de procéder devront être explicites; par exemple, les enseignants peuvent guider les élèves à marquer un moment dans le texte qu’ils ont trouvé surprenant, déroutant ou erroné et expliquer leur réaction. Examiner ce que les élèves ont noté est un excellent moyen de stimuler une discussion sur la lecture.,

augmenter l’écriture

L’écriture est un moyen particulièrement utile de rendre la métacognition visible car elle permet aux étudiants de regarder en arrière sur leurs notes précédentes et de voir comment leur pensée a changé. Certains enseignants trouvent qu’il est efficace de créer des portfolios d’apprentissage des élèves, y compris des ébauches et des activités de pré-rédaction, puis demandent aux élèves de revenir sur la trajectoire de leur travail et de noter comment il a évolué avec les révisions successives.,

sondages avant et après la lecture

pour démontrer l’impact de l’apprentissage, les enseignants peuvent enregistrer les attitudes et les idées préconçues des élèves sur un sujet avant de lire un texte, puis faire un suivi après la lecture pour évaluer si les élèves ont changé d’avis en fonction de ce qu’ils ont appris. Cela peut être fait via un sondage avant et après la lecture, les données conduisant finalement à une discussion sur les idées fausses précédentes des élèves et sur la façon dont le texte a éclairé leur pensée.,

créez une question unique que les élèves peuvent se poser

Les enseignants peuvent encourager les élèves à pratiquer régulièrement la métacognition simplement en leur demandant: « Comment avez-vous compris cela? »après qu’un étudiant offre une réponse à une question. Cela aide les élèves à réfléchir aux stratégies d’apprentissage qu’ils emploient et donne à leurs camarades de classe l’occasion de voir comment leurs pairs apprennent.,

évaluation par les pairs

Les élèves peuvent prendre l’habitude d’évaluer différentes stratégies d’apprentissage en jugeant le travail: après avoir consulté une réponse détaillée à une question, les élèves peuvent discuter si la réponse montre une utilisation efficace du raisonnement et comment il peut être amélioré.

faire des révisions une partie des devoirs

enfin, les étudiants bénéficient énormément d’occasions de réviser leur travail et de réfléchir à la façon dont leur pensée s’est améliorée., Cela leur donne la possibilité de comprendre quelles erreurs ils ont fait la première fois et comment le processus d’apprentissage a conduit à voir le problème différemment.

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