door Cora Goldston 19 September 2017

Dit is het tweede artikel in een driedelige blogserie. Regional Educational Laboratory (REL) Midwest kijkt in deze serie van dichtbij naar culturele competentie in het onderwijs., Dit onderwerp is belangrijk voor de inspanningen van de Midwest Achievement Gap Research Alliance (MAGRA ‘ s) om het begrip en het gebruik van onderzoek te vergroten om grimmige en aanhoudende academische prestatiekloven te dichten—met name de kloof tussen zwart-witte studenten.

Wat is cultureel responsieve instructie en waarom is het belangrijk voor studenten? Dr., Gloria Ladson-Billings definieerde cultureel responsieve instructie als “een pedagogie die studenten intellectueel, sociaal, emotioneel en politiek in staat stelt door het gebruik van culturele referenties om kennis, vaardigheden en attitudes te geven” in haar boek The Dreamkeepers (1994). Uit onderzoek blijkt dat onderwijs op cultureel niveau leerkrachten in staat stelt om sociale barrières aan te pakken die leiden tot verschillen in prestaties van leerlingen; door het onderwijs op deze barrières af te stemmen, kunnen docenten leerlingen helpen obstakels te overwinnen en te slagen (Rodriguez, Jones, Pang, & Park, 2004)., Responsieve klaslokalen verzachten ook de effecten van negatieve culturele stereotypen op de prestaties van studenten (Cohen & Garcia, 2008).

in het klaslokaal kunnen leraren verschillende stappen ondernemen om succes voor alle leerlingen aan te moedigen. Uit onderzoek blijkt dat de volgende praktijken studenten van alle culturen ondersteunen (Krasnoff, 2016 ; Trumbull & Pacheco, 2005):

• erkenning van de bijdragen van alle studenten. Studenten met een bepaalde culturele achtergrond kunnen eraan gewend zijn dat hun vragen of input worden afgewezen., Elke reactie is een kans voor leraren om dieper begrip op te bouwen.
• het klaslokaal verbinden met de echte wereld. Studenten hebben meer kans om deel te nemen als ze geïnteresseerd zijn in het materiaal en kan betrekking hebben op het. Leraren kunnen meer bekende toetsstenen in lesplannen opnemen en leerlingen vragen om na te denken over de verbanden tussen hun schoolwerk en hun dagelijks leven.
• met behulp van consistente lichaamstaal met alle studenten. Leraren vertonen onbewust gunstiger lichaamstaal ten opzichte van studenten die hen aan zichzelf herinneren., Voor studenten die zich door hun culturele achtergrond gemarginaliseerd hebben gevoeld, kan positieve non-verbale communicatie een belangrijk effect hebben op betrokkenheid.
• studenten laten samenwerken in verschillende groepen. Samenwerkingsactiviteiten kunnen gelijkheid tussen leeftijdsgenoten bevorderen, studenten aanmoedigen om deel te nemen en leermogelijkheden bieden.
• het hele jaar door feedback van studenten ontvangen. Hoewel leraren waakzaam proberen te zijn, kan het moeilijk zijn om te weten of je aan de behoeften van elke student voldoet., Het rechtstreeks openen van de communicatielijnen met studenten kan essentiële informatie bieden om studenten beter te ondersteunen.

Culturele responsiviteit gebeurt niet alleen in de klas. Door contacten met gezinnen te leggen, kunnen zowel leraren als beheerders meer leren over de culturele contexten die studenten naar hun klaslokalen brengen (Trumbull & Pacheco, 2005; Bertani et. al, 2010). Deze context kan worden gebruikt om instructie op maat en bereiken van een wederzijds leraar-student begrip van klassikale normen (Bertani et. al, 2010)., Samenwerking tussen schoolpersoneel is ook cruciaal voor het ondersteunen van alle studenten. Leraren kunnen bijvoorbeeld beter inspelen op de gedragsbehoeften van een student door contact te leggen met collega ‘ s, een goed afgeronde gedragsanalyse uit te voeren en een plan te maken om proactief te reageren (Bertani et al., 2010 ).

ondersteuning voor docenten uit het Midwesten: het Midwest and Plains Equity Assistance Center

Staten en districten hebben een verscheidenheid aan ondersteuning nodig om studenten van alle culturele achtergronden gelijke kansen te bieden., Het Midwest and Plains Equity Assistance Center (MAP Center) biedt hulpmiddelen voor cultureel responsief onderwijs voor PK-12-beheerders op districts-en staatsniveau. Het MAP Center is een van de vier regionale Equity Assistance Centers gefinancierd door het Amerikaanse Ministerie van Onderwijs. Naast de zeven staten van REL Midwest, bedient het MAP Center Kansas, Missouri, Nebraska, North Dakota, Oklahoma en South Dakota. Dat zijn meer dan 7.000 openbare schooldistricten en bijna 12 miljoen openbare scholieren.,

Dr.Seena Skelton

Dr. Seena Skelton, directeur operaties van het MAP Center, zegt dat culturele competentie vaak verkeerd wordt begrepen. Ze merkt op: “‘cultureel responsief ‘en’ cultureel ondersteunend ‘ praktijken zijn termen die mensen de neiging hebben om rond te gooien, maar als je mensen vraagt wat ze doen, krijg je soms krekels. Ze weten het niet helemaal zeker.,”Hoewel sommige onderzoeken culturele responsiviteit als een onafhankelijk onderwerp bespreken, is het vaak ingebed in algemene instructiebest practices. Uit onderzoek blijkt dat studenten gedijen in de klaslokalen van docenten die hoge verwachtingen hebben voor studenten van alle culturele achtergronden, een verscheidenheid aan middelen gebruiken, positieve sociale en academische ontwikkeling bevorderen en samenwerken met collega ‘ s en ouders (Krasnoff, 2016 ).,

om cultureel responsieve onderwijsinspanningen te ondersteunen, biedt het MAP Center een verscheidenheid aan middelen, waaronder gratis online tools, professionele leerevenementen en individuele partnerschappen met staten en districten om aan meer uitgebreide behoeften te voldoen. Dr. Skelton legt uit: “de technische bijstand varieert van schoolsysteem tot schoolsysteem, en het is ontworpen om te reageren op de behoeften van elk systeem.,”Het afstemmen van bijstand op de staat of het district is een cruciaal onderdeel van het werk van het MAP Center; Het MAP Center ziet schoolsystemen als gelijkwaardige partners in het werk. Lees meer over de relatie van het MAP Center met zijn partners.
(transcript hieronder)

Dit jaar zal een van de evenementen van het MAP Center voor professioneel leren zich richten op initiatieven ter verbetering van scholen die verder gaan dan het dichten van de prestatiekloof.”Als Dr., Skelton notes, huidige gesprek over het verbeteren van academische prestaties kan onnodige verantwoordelijkheid op studenten te zetten, wanneer er verschillende factoren die het academische succes van een student beïnvloeden. Dr. Skelton beschrijft verschuivende gesprekken rond academische prestaties.
(transcript hieronder)

” een van de bijproducten van het discours in het onderwijs rond prestatiehiaten, en zelfs de manier waarop prestatiegegevens worden weergegeven, is dat het de verantwoordelijkheid legt op studenten—studenten presteren niet, ” zegt Dr.Skelton.,

in werkelijkheid hebben andere kritieke punten in het onderwijssysteem een diepgaand effect op studenten.

” we onderzoeken barrières, of ze worden geproduceerd en gerepliceerd vanwege het beleid dat we hebben, vanwege de manieren waarop leraren oefenen en instructiebeslissingen nemen, of vanwege de manier waarop onze klaslokalen, scholen, districten en zeeën zijn gestructureerd,” zegt Dr.Skelton.

in de hele regio ziet het KaartCentrum veranderingen op staats -, districts-en onderwijsniveau.

Dr., Skelton merkt op: “een deel van de impact die we zien is een verschuiving in de kennis, het bewustzijn en het begrip van problemen van ongelijkheid—hoe ziet systemische ongelijkheid eruit?”

en ze zegt dat bestuurders in de regio een harde blik werpen op schoolstructuren die een onevenredig grote invloed kunnen hebben op sommige studenten: “we zien enkele beleidswijzigingen bij onze partners om een rechtvaardiger beleid te voeren over hoe curriculumbeslissingen worden genomen en hoe discipline en gedragsmanagement zich voordoen.”

voor meer informatie over het KaartCentrum, bezoek de website van het centrum., U kunt ook een lijst van samengestelde bronnen uit het centrum hieronder vinden.

MAP Center bibliotheekbronnen gerelateerd aan culturele competentie

• Equity By Design Briefs: Briefs die strategieën bieden om onderzoeksgegevens over culturele competentie en gelijkheid in de onderwijspraktijk te implementeren.
• culturally Responsive Educators: Rethinking Teacher Education Pedagogy (National Center for Culturally Responsive Education Systems): een grondgedachte voor culturally responsive teacher education pedagogy, met richtlijnen voor het gebruik ervan.,Tools voor de beoordeling van culturele competenties (New York State Center of Excellence for Cultural Competence): Tools om organisaties en aanbieders te helpen hun culturele competenties te evalueren.
• Culturally Responsive Classroom Management Strategies( Metropolitan Center for Urban Education, New York University): de verdiensten van culturele responsiviteit in het beheer van diverse klaslokalen, met richtlijnen over hoe leraren cultureel responsiever kunnen worden.,

Stay tuned voor nog een blog post in de Bringing Cultural Awareness to the Classroom serie, over Minnesota ‘ s American Indian students.

Transcript van de eerste audio clip van Dr. Seena Skelton: we kaderen de manier waarop we technische bijstand benaderen op een zeer specifieke manier. We waarderen en begrijpen dat onze partners expertise, ervaring en informatie over hun systemen inbrengen die we niet per se hebben., We zouden hun systeem nooit zo goed kunnen kennen als zij hun eigen systeem kennen, en we waarderen wat ze aan tafel brengen, in termen van hun begrip van hun eigen systeem. We positioneren ons dus niet als “externe experts” die binnenkomen en repareren of corrigeren wat er mis is in een systeem. In plaats daarvan positioneren we ons als samenwerkingspartners. We brengen specifieke expertise met betrekking tot educatieve gelijkheid, met betrekking tot cultureel responsieve praktijken, met betrekking tot kwesties van burgerrechten.

Transcript van de tweede audioclip van Dr., Seena Skelton: waar we zien enige impact is van het conceptualiseren van de kloof als “studenten niet presteren” tot echt conceptualiseren van de kloof als het systeem niet presteert op een manier die alle studenten in staat stelt om toegang te krijgen tot robuuste leermogelijkheden, die nodig zijn om positieve resultaten voor alle studenten. Het is dus een systeemprobleem in plaats van een probleem met de studenten.