By Cora Goldston
September 19, 2017

jest to drugi artykuł z trzyczęściowej serii blogów. W tej serii Regionalne laboratorium edukacyjne (rel) z bliska przygląda się kompetencjom kulturowym w edukacji., Temat ten jest ważny dla wysiłków Midwest Achievement Gap Research Alliance (MAGRA) w celu zwiększenia zrozumienia i wykorzystania badań w celu zamknięcia stark i uporczywe braki osiągnięć akademickich—w szczególności przepaść między czarno-białych studentów.

Co to jest edukacja kulturalna i dlaczego ma to znaczenie dla uczniów? Dr., Gloria Ladson-Billings zdefiniowała w swojej książce The Dreamkeepers (1994) „pedagogikę, która wzmacnia intelektualnie, społecznie, emocjonalnie i politycznie uczniów poprzez wykorzystanie kulturowych odniesień do przekazywania wiedzy, umiejętności i postaw”. Badania sugerują, że kulturowo responsywne nauczanie pozwala wychowawcom rozwiązywać bariery społeczne, które powodują różnice w osiągnięciach uczniów; poprzez dostosowanie nauczania do tych barier, wychowawcy mogą pomóc uczniom pokonać przeszkody i odnieść sukces (Rodriguez, Jones, Pang, & Park, 2004)., Responsywne sale lekcyjne łagodzą również wpływ negatywnych stereotypów kulturowych na wyniki uczniów (Cohen & Garcia, 2008).

w klasie nauczyciele mogą podjąć kilka kroków, aby zachęcić wszystkich uczniów do sukcesu. Badania wskazują na następujące praktyki wspierające studentów wszystkich kultur (Krasnoff , 2016; Trumbull & Pacheco, 2005):

• Studenci pewnych środowisk kulturowych mogą być przyzwyczajeni do odrzucania swoich pytań lub uwag., Każda odpowiedź jest okazją dla nauczycieli do budowania głębszego zrozumienia.
• Uczniowie są bardziej skłonni do zaangażowania się, jeśli są zainteresowani materiałem i mogą się z nim odnosić. Nauczyciele mogą włączyć bardziej znajome kamienie kontaktowe do planów lekcji i poprosić uczniów o zastanowienie się nad powiązaniami między pracą na lekcji a codziennym życiem.
• posługując się spójnym językiem ciała ze wszystkimi uczniami. Nauczyciele nieświadomie wykazują się korzystniejszą mową ciała wobec uczniów, które przypominają im siebie., Dla studentów, którzy czuli się marginalizowani ze względu na swoje pochodzenie kulturowe, pozytywna komunikacja niewerbalna może mieć istotny wpływ na zaangażowanie.
• mając uczniów pracujących razem w różnych grupach. Wspólne działania mogą promować równość wśród rówieśników, zachęcać uczniów do uczestnictwa i otwierać możliwości uczenia się.
• powitanie uczniów przez cały rok. Chociaż nauczyciele starają się być czujni, może być trudno wiedzieć, czy spełniasz potrzeby każdego ucznia., Otwarcie linii komunikacji bezpośrednio ze studentami może dostarczyć istotnych informacji, aby lepiej wspierać studentów.

responsywność kulturowa nie zdarza się tylko w klasie. Budując kontakty z rodzinami, zarówno nauczyciele, jak i administratorzy mogą dowiedzieć się więcej o kontekstach kulturowych, które uczniowie przynoszą do swoich klas (Trumbull & Pacheco, 2005; Bertani et. al, 2010). Ten kontekst może być użyty do dostosowania nauczania i osiągnięcia wzajemnego zrozumienia między nauczycielem a uczniem norm klasowych (Bertani et. al, 2010)., Współpraca między pracownikami szkoły ma również kluczowe znaczenie dla wspierania wszystkich uczniów. Na przykład nauczyciele mogą lepiej zaspokoić potrzeby behawioralne ucznia, łącząc się ze współpracownikami, przeprowadzając dobrze zaokrągloną analizę zachowania i tworząc plan proaktywnej odpowiedzi (Bertani et al., 2010 ).

wsparcie dla edukatorów ze Środkowego Zachodu: Centrum pomocy dla Środkowego Zachodu i równin

stany i okręgi potrzebują różnych środków wsparcia, aby zapewnić uczniom ze wszystkich środowisk kulturowych równe szanse., Midwest and Plains Equity Assistance Center (Centrum MAP) oferuje zasoby na temat edukacji kulturalnej dla administratorów PK-12 na poziomie dystryktu i stanu. MAP Center jest jednym z czterech Regionalnych Centrów Pomocy Kapitałowej finansowanych przez Departament Edukacji USA. Oprócz siedmiu stanów, MAP Center obsługuje Kansas, Missouri, Nebraskę, Dakotę Północną, Oklahomę i Dakotę Południową. To ponad 7000 publicznych okręgów szkolnych i prawie 12 milionów uczniów szkół publicznych.,

Dr Seena Skelton

Dr Seena Skelton, Dyrektor Operacyjny centrum MAP, mówi, że kompetencje kulturowe są często źle rozumiane. Zauważa: „praktyki” kulturowo responsywne ” i „kulturowo podtrzymujące” to terminy, które ludzie mają tendencję do rzucania wokół siebie, ale kiedy pytasz ludzi, co robią, czasami dostajesz świerszcze. Nie są do końca pewni.,”Podczas gdy niektóre badania omawiają responsywność kulturową jako niezależny temat, często jest ona osadzona w ogólnych najlepszych praktykach instruktażowych. Badania wskazują, że uczniowie rozwijają się w klasach nauczycieli, którzy mają wysokie oczekiwania wobec uczniów ze wszystkich środowisk kulturowych, korzystają z różnych zasobów, promują pozytywny rozwój społeczny i akademicki oraz współpracują z kolegami i rodzicami (Krasnoff, 2016).,

aby wspierać kulturowo reagujące wysiłki edukacyjne, centrum MAP oferuje różnorodne zasoby, w tym bezpłatne narzędzia online, profesjonalne wydarzenia edukacyjne i indywidualne partnerstwa ze Stanami i okręgami w celu zaspokojenia bardziej wszechstronnych potrzeb. Dr Skelton wyjaśnia: „pomoc techniczna różni się w zależności od systemu szkolnego i jest zaprojektowana tak, aby odpowiadać na potrzeby każdego systemu.,”Dostosowanie pomocy do stanu lub okręgu jest kluczowym elementem pracy centrum mapy; centrum mapy widzi systemy szkolne jako równych partnerów w pracy. Dowiedz się więcej o relacjach centrum MAP z jego partnerami.
(transkrypcja poniżej)

w tym roku jedno z wydarzeń profesjonalnych centrum map koncentruje się na inicjatywach poprawy szkół, które wykraczają poza „zamknięcie luki osiągnięć.”Jako Dr., Skelton zauważa, że obecna rozmowa wokół poprawy osiągnięć akademickich może nałożyć nadmierną odpowiedzialność na studentów, gdy istnieje kilka czynników, które wpływają na sukces akademicki studenta. Posłuchaj, jak Dr Skelton opisuje zmiany w rozmowach na temat osiągnięć akademickich.
(transkrypcja poniżej)

„jednym z produktów ubocznych dyskursu w edukacji wokół luk w osiągnięciach, a nawet sposób, w jaki dane o osiągnięciach są przedstawiane, jest to, że stawia on na uczniów—uczniowie nie występują”, mówi dr Skelton.,

w rzeczywistości inne krytyczne punkty w systemie edukacyjnym mają głęboki wpływ na uczniów.

„badamy bariery, niezależnie od tego, czy są one produkowane i powielane ze względu na obowiązujące zasady, ze względu na sposób, w jaki nauczyciele praktykują i podejmują decyzje instruktażowe, czy ze względu na sposób, w jaki nasze klasy, szkoły, okręgi i Morza są zorganizowane”, mówi dr Skelton.

w całym regionie Centrum mapy obserwuje zmiany na poziomie stanu, okręgu i edukatora.

Dr., Skelton zauważa: „niektóre z efektów, które widzimy, to zmiana w wiedzy edukatorów, świadomości i zrozumieniu problemów nierówności—jak wygląda niesprawiedliwość systemowa?”

i mówi, że administratorzy w regionie ciężko przyglądają się strukturom szkolnym, które mogą nieproporcjonalnie wpływać na niektórych uczniów: „widzimy pewne zmiany polityki wśród naszych partnerów do bardziej sprawiedliwych zasad dotyczących sposobu podejmowania decyzji dotyczących programu nauczania i jak dyscyplina i zarządzanie zachowaniem występują.”

aby dowiedzieć się więcej o Centrum MAP, odwiedź Stronę centrum., Możesz również znaleźć listę kuratorskich zasobów z centrum poniżej.

centrum MAP zasoby biblioteczne związane z kompetencjami kulturowymi

• Equity By Design Briefs: briefy, które dostarczają strategii wdrażania dowodów naukowych na temat kompetencji kulturowych i równości w praktyce edukacyjnej.
• Becoming Culturally Responsive Educators: Rethinking Teacher Education Pedagogy (National Center for Culturally Responsive Education Systems): a rational for culturally responsive teacher education pedagogy, with guidelines for its use.,
• narzędzia do oceny kompetencji kulturowych (New York State Center Of Excellence for Cultural Competence): narzędzia pomagające organizacjom i dostawcom w ocenie ich kompetencji kulturowych.
• kulturowo responsywne strategie zarządzania klasami (Metropolitan Center for Urban Education, New York University): zalety kulturowej responsywności w zarządzaniu różnorodnymi salami lekcyjnymi, wraz z wytycznymi dotyczącymi sposobu, w jaki nauczyciele mogą stać się bardziej responsywni kulturowo.,

czekamy na jeszcze jeden wpis na blogu z serii Bringing Cultural Awareness to the Classroom, o amerykańskich uczniach z Minnesoty.

zapis pierwszego klipu audio od Dr Seena Skelton: kadrujemy sposób, w jaki podchodzimy do pomocy technicznej w bardzo specyficzny sposób. Cenimy i rozumiemy, że nasi partnerzy niosą wiedzę, doświadczenie i informacje o swoich systemach, które niekoniecznie mamy., Nigdy tak naprawdę nie mogliśmy poznać ich systemu tak dobrze, jak oni znają swój własny system i cenimy to, co przynoszą do stołu, w kategoriach ich zrozumienia własnego systemu. Więc nie pozycjonujemy się jako „eksperci zewnętrzni”, którzy przychodzą i naprawiają lub poprawiają to, co jest nie tak w systemie. Stawiamy się raczej jako partnerzy współpracujący. Wnosimy do noszenia specyficzną wiedzę związaną z równością edukacyjną, związaną z praktykami kulturowo reagującymi, związanymi z kwestiami praw obywatelskich.

transkrypcja drugiego klipu audio od Dr., Seena Skelton: dostrzegamy pewien wpływ od konceptualizacji luki jako „studenci nie osiągają wyników” do naprawdę konceptualizacji luki jako system nie działa w sposób, który umożliwia wszystkim studentom dostęp do solidnych możliwości uczenia się, które są potrzebne, aby uzyskać pozytywne wyniki dla wszystkich studentów. Więc to problem systemowy, a nie problem ze studentami.