Soins infirmiers Plan de Soins pour le Diabète
le Diabète est une affection fréquente. Rappelez-vous juste tous les patients que vous avez vus aujourd’hui et il y a probablement une poignée d’entre eux qui sont diabétiques.
selon le National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion Division of Diabetes Translation, jusqu’à 34,2 millions de personnes aux États-Unis souffrent de diabète. Et d’ici 2049, le nombre peut augmenter jusqu’à 700 millions.,
en raison de sa prévalence, les infirmières doivent être très compétentes et compétentes lorsqu’il s’agit d’éduquer et de prendre soin de leurs patients. Cela comprend la préparation du bon plan de soins infirmiers pour le diabète.
qu’est-Ce que le diabète?
le diabète ou diabète sucré est une maladie métabolique où la glycémie est anormalement élevée., Les symptômes d’une glycémie élevée incluent:
- Polyurie
- Polydipsie
- la perte de Poids
- la Fatigue
- une vision Floue
En général, il existe trois types de diabète et de chacun varie en termes de traitement et de gestion.
le Diabète de Type 1
le diabète de Type 1 est aussi appelé insulino-dépendant et de diabète juvénile. Ce type de diabète commence souvent tôt dans l’enfance. C’est une maladie auto-immune où le système immunitaire du corps attaque son propre pancréas, inhibant sa capacité à produire de l’insuline.,
le Diabète de Type 2
le diabète de Type 2 représente 95% des cas de diabète (1) aux états-unis. L’apparition est généralement tardive à l’âge adulte.
cela se produit lorsque le pancréas est incapable de produire une insuline adéquate pour répondre aux besoins du corps ou lorsque les cellules du corps y deviennent résistantes. Le diabète de Type 2 peut être géré par des changements de mode de vie et de régime alimentaire ainsi que par la prise d’agents hypoglycémiants oraux (aho).
diabète gestationnel
le diabète gestationnel se caractérise par une résistance à l’insuline induite par la grossesse. Elle affecte environ 2% à 10% des grossesses.,
Diabetes Nursing Care Plans
Diabetic patients need complex nursing care.,– verbalise la compréhension de l’état et du traitement
– corrèle les signes et les symptômes du processus de la maladie et identifie la gestion correspondante
– effectue correctement les procédures démontrées et explique les raisons des actions
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justification |
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priorité 1: évaluer l’état de préparation à l’apprentissage et les besoins d’apprentissage individuels | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
déterminer l’état de préparation du client ainsi que ses obstacles à l’apprentissage., | le client peut ne pas être physiquement, émotionnellement ou mentalement capable à ce moment, ce qui nécessitera la nécessité de reprogrammer les plans d’enseignement de la santé diabétique. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Rechercher les signes de l’évitement à apprendre. | reflète la nécessité de souligner les conséquences qui peuvent survenir au lieu d’un manque de connaissances. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
identifier la personne de soutien du client qui peut également avoir besoin d’informations sur le régime de diabète prévu., | les personnes de soutien du Client, comme les parents, le conjoint et les aidants naturels, doivent également recevoir les informations appropriées, car elles participent également au traitement du client. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Priorité 2: Établir des priorités dans l’apprentissage | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Fournir de l’information pertinente pour la situation. | pour éviter la surcharge d’informations. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Fournir un renforcement positif. | cela peut encourager la poursuite des efforts., | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
déterminer le besoin d’apprentissage le plus urgent du client, tant du point de vue du client que de l’infirmière. | les besoins les plus urgents identifiés par le Client et l’infirmière peuvent différer et nécessiter des ajustements dans le plan d’enseignement. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Priorité 3: Développer des objectifs du client pour l’apprentissage | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Créer des objectifs clairement dans le mandat du client. | pour répondre aux besoins du client et non aux besoins de l’instructeur., | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
définir les résultats à atteindre. | Pour souligner l’importance de l’enseignement de la santé, réalisés pour le client. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
priorité 4: identifier les méthodes d’enseignement adaptées au client | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
déterminer la méthode préférée du client pour accéder à l’information comme les moyens visuels, auditifs et kinesthésiques. | pour personnaliser le plan d’enseignement et faciliter l’apprentissage ou le rappel des informations fournies., | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Aider communs de l’établissement d’objectifs et des contrats d’apprentissage. | Clarifie les attentes de l’apprenant et de l’enseignant. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Priorité 5: Faciliter l’apprentissage | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Utilisation de courte et de concepts simples. Résumons en tant que de besoin. | facilite une meilleure conservation des informations. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Discuter d’un sujet à la fois. Évitez de sauter dans différents sujets. | simplifie le plan d’apprentissage., | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
fournir des informations écrites ou des lignes directrices et des modules d’auto-apprentissage, en particulier sur la bonne alimentation essentielle pour les patients diabétiques. | les directives écrites seront utiles pour le client s’il a besoin de clarification ou de réapprendre à l’avenir. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
fournir une rétroaction ou un renforcement positif et évaluer l’apprentissage des compétences. | pour déterminer l’étendue de l’apprentissage du client., | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Priorité 6: Promouvoir le bien-être | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Fournir des informations sur la façon de communiquer avec un fournisseur de soins de santé après l’hospitalisation. | pour les préoccupations et les clarifications après la décharge. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Renseignez-vous sur les ressources communautaires ou les groupes de soutien à proximité. | pour les ressources de gestion des soins de santé après la sortie. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Renseignez-vous sur les ressources d’apprentissage supplémentaires telles que les sites Web sur les soins du diabète, les vidéos, etc., | pour aider à poursuivre l’apprentissage et promouvoir l’apprentissage du client à son propre rythme.,
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