Ved at Cora Goldston
19 September 2017

Dette er den anden artikel i en tre-del af blog-serien. I denne serie tager Regional Educational Laboratory (REL) Midtvesten et tæt kig på kulturel kompetence inden for uddannelse., Dette emne er vigtigt, at Midtvesten præstationsgabet Research Alliance (MAGRA ‘ s) bestræbelser på at øge forståelse og anvendelse af forskning for at lukke skarp og vedholdende academic achievement gaps—især kløften mellem Sorte og Hvide studenter.

Hvad er kulturelt lydhør instruktion, og hvorfor betyder det noget for studerende? Dr., Gloria Ladson-Billings defineret kulturelt lydhør instruktion som “en pædagogik, der giver studerende, intellektuelt, socialt, følelsesmæssigt og politisk ved hjælp af kulturel instans til at formidle viden, færdigheder og holdninger” i hendes bog Dreamkeepers (1994). Forskning antyder, at kulturelt responsiv instruktion giver undervisere mulighed for at tackle sociale barrierer, der forårsager forskelle i studerendes præstation; ved at skræddersy instruktion til at være opmærksom på disse barrierer, kan undervisere hjælpe studerende med at overvinde forhindringer og lykkes (Rodrigue., Jones, pang, & Park, 2004)., Responsive klasseværelser mindsker også virkningerne af negative kulturelle stereotyper på studerendes præstationer (Cohen & Garcia, 2008).

i klasseværelset kan lærere tage flere skridt for at tilskynde til succes for alle studerende. Forskning viser følgende fremgangsmåder støtte elever og studerende i alle kulturer (Krasnoff, 2016 ; Trumbull & Pacheco, 2005):

• Anerkende bidrag fra alle studerende. Studerende med visse kulturelle baggrunde kan være vant til at få deres spørgsmål eller input afvist., Hvert svar er en mulighed for lærere til at opbygge dybere forståelse.
• tilslutning af klasseværelset til den virkelige verden. Studerende er mere tilbøjelige til at engagere sig, hvis de er interesseret i materialet og kan forholde sig til det. Lærere kan indarbejde mere velkendte touchstones i lektionsplaner og bede eleverne om at reflektere over forbindelserne mellem deres skolearbejde og deres hverdag.
• brug af konsekvent kropssprog med alle studerende. Lærere udviser ubevidst mere gunstigt kropssprog over for studerende, der minder dem om sig selv., For studerende, der har følt sig marginaliseret på grund af deres kulturelle baggrund, positiv ikke-verbal kommunikation kan have en vigtig effekt på engagement.
• at have studerende arbejder sammen i forskellige grupper. Samarbejdsaktiviteter kan fremme ligestilling mellem jævnaldrende, tilskynde studerende til at deltage og åbne muligheder for læring.
• velkommen studerende feedback hele året. Selvom lærere forsøger at være årvågen, kan det være svært at vide, om du opfylder hver elevs behov., Åbning af kommunikationslinjerne direkte med studerende kan give vigtige oplysninger for bedre at støtte studerende.

kulturel lydhørhed sker ikke bare i klasseværelset. Ved at opbygge forbindelser med familier, både lærere og administratorer kan lære mere om de kulturelle sammenhænge, som eleverne bringer med sig til deres klasseværelser (Trumbull & Pacheco, 2005; Bertani et. al, 2010 ). Denne sammenhæng kan bruges til at skræddersy instruktion og nå en gensidig lærer-elev forståelse af klasseværelset normer (Bertani et. al, 2010 )., Samarbejde mellem skolepersonale er også afgørende for at støtte alle studerende. For eksempel kan lærere bedre imødekomme en studerendes adfærdsmæssige behov ved at forbinde med kolleger, gennemføre en velafrundet adfærdsanalyse og oprette en plan for proaktivt at reagere (Bertani et al., 2010 ).

Støtte til Midwestern undervisere: Midtvesten og Sletter Egenkapital Assistance Center

Stater og distrikter har brug for en bred vifte af støtter til at give elever og studerende i alle kulturelle baggrunde med lige muligheder., Midtvesten og Sletter Egenkapital Assistance Center (Center KORT) tilbyder ressourcer på kulturelt lydhør uddannelse til PK-12 administratorer på district og statslige niveauer. KORTCENTRET er et af fire regionale Aktiebistandscentre finansieret af det amerikanske undervisningsministerium. Ud over REL Mid .ests syv stater tjener MAP Center Kansas, Missouri, Nebraska, North Dakota, Oklahoma og South Dakota. Det er mere end 7.000 offentlige skoledistrikter og næsten 12 millioner offentlige skoleelever.,

Dr. Seena Skelton

Dr. Seena Skelton, Director of Operations for KORT-Center, siger, at kulturel kompetence er ofte misforstået. Hun bemærker, “”kulturelt lydhør” og “kulturelt opretholdende” praksis er udtryk, som folk har en tendens til at smide rundt, men når du spørger folk, hvad de gør, får du nogle gange crickets. De er ikke helt sikre.,”Mens nogle undersøgelser diskuterer kulturel lydhørhed som et uafhængigt emne, er det ofte indlejret i den samlede instruktions bedste praksis. Forskning viser, at eleverne trives i undervisningslokalerne for lærere, der har høje forventninger til studerende fra alle kulturelle baggrunde, bruger en række ressourcer, fremmer positiv social og akademisk udvikling og samarbejder med kolleger og forældre (Krasnoff, 2016 ).,

for At støtte kulturelt lydhør uddannelse indsats, KORT-Center tilbyder en lang række ressourcer, herunder gratis online-værktøjer, faglig læring begivenheder, og de enkelte partnerskaber med stater og distrikter til at behandle mere omfattende behov. Dr. Skelton forklarer: “den tekniske bistand varierer fra skolesystem til skolesystem, og den er designet til at være lydhør over for hvert systems behov.,”Skræddersy bistand til staten eller distriktet er et afgørende stykke af KORTCENTRETS arbejde; KORTCENTRET ser skolesystemer som lige partnere i arbejdet. Hør mere om KORTCENTRETS forhold til sine partnere.
(udskrift nedenfor)

i år vil et af KORTCENTRETS professionelle læringsbegivenheder fokusere på initiativer til forbedring af skolen, der går ud over at “lukke præstationsgabet.”Som Dr., Skelton noter, nuværende samtale omkring forbedring af akademisk præstation kan lægge unødigt ansvar på studerende, når der er flere faktorer, der påvirker en studerendes akademiske succes. Hør Dr. Skelton beskrive skiftende samtaler omkring akademisk præstation.
(transkript nedenfor)

“et af biprodukterne fra diskursen i uddannelse omkring præstationshuller, og endda den måde, præstationsdata er afbildet på, er, at det sætter byrden på studerende—studerende udfører ikke,” siger Dr. Skelton.,

i virkeligheden har andre kritiske punkter i uddannelsessystemet en dybtgående indvirkning på eleverne.

“Vi er ved at undersøge barrierer, hvad enten de er produceret og reproduceret på grund af politikker, vi har på plads, på grund af måder, hvorpå lærerne øver og gør instruktions beslutninger, eller på grund af den måde, vores klasselokaler, skoler, distrikter, og Havene er struktureret,” Dr. Skelton siger.

på tværs af regionen ser KORTCENTRET ændringer på stats -, distrikts-og underviserniveau.

Dr., Skelton bemærker, ” nogle af de virkninger, vi ser, er et skift i underviserens viden, bevidsthed og forståelse af spørgsmål om ulighed—hvordan ser systemisk ulighed ud?”

og hun siger, at administratorer i regionen tager et hårdt kig på skolestrukturer, der muligvis uforholdsmæssigt påvirker nogle studerende: “vi ser nogle politiske ændringer blandt vores partnere til mere retfærdige politikker om, hvordan pensumbeslutninger træffes, og hvordan disciplin og adfærdsstyring forekommer.”

for at lære mere om KORTCENTRET, besøg centrets websiteebsted., Du kan også finde en liste over kuraterede ressourcer fra centret nedenfor.

map Center library ressourcer relateret til kulturel kompetence

• e .uity By Design Briefs: Trusser, der giver strategier til at implementere forskningsbevis om kulturel kompetence og egenkapital i uddannelsespraksis.
• bliver kulturelt Responsive undervisere: nytænkning af Læreruddannelsespædagogik (National Center for Culturally Responsive education Systems): en begrundelse for kulturelt lydhør læreruddannelsespædagogik med retningslinjer for dens anvendelse.,
• værktøjer til vurdering af kulturel kompetence (ne.York State Center Of E .cellence for Cultural Competence): værktøjer til at hjælpe organisationer og udbydere med at evaluere deres kulturelle kompetence.
• Kulturelt Lydhør Classroom Management-Strategier (Metropolitan Center for Urban Uddannelse, New York University): berettigelsen af kulturelle lydhørhed i forvaltningen af de forskellige klasseværelser, med retningslinjer for, hvordan lærere kan blive mere kulturelt lydhør.,

Hold øje med endnu et blogindlæg i at bringe kulturel bevidsthed til klasseværelset serien, på Minnesota amerikanske indiske studerende.

udskrift af første lydklip fra Dr. Seena Skelton: vi indrammer den måde, vi nærmer os teknisk assistance på en meget specifik måde. Vi værdsætter og forstår, at vores partnere bærer ekspertise, erfaring og information om deres systemer, som vi ikke nødvendigvis har., Vi kunne aldrig rigtig kende deres system så godt som de kender deres eget system, og vi værdsætter, hvad de bringer til bordet, med hensyn til deres forståelse af deres eget system. Så vi positionerer os ikke som “eksterne eksperter”, der kommer ind og retter eller retter, hvad der er galt i et system. Vi positionerer os snarere som samarbejdspartnere. Vi bringer til at bære specifik ekspertise i forbindelse med uddannelsesmæssig egenkapital, relateret til kulturelt lydhør praksis, relateret til spørgsmål om borgerlige rettigheder.

udskrift af andet lydklip fra Dr., Seena Skelton: hvor vi ser en vis indflydelse er fra at konceptualisere kløften, da “studerende ikke udfører” for virkelig at konceptualisere kløften, da systemet ikke fungerer på en måde, der gør det muligt for alle studerende at få adgang til robuste læringsmuligheder, som er nødvendige for at få positive resultater for alle studerende. Så det er et systemproblem i modsætning til et problem med eleverne.