By Cora Goldston
19 de septiembre de 2017

Este es el segundo artículo de una serie de blogs de tres partes. En esta serie, Regional Educational Laboratory (REL) Midwest analiza de cerca la competencia cultural en la educación., Este tema es importante para los esfuerzos de la Midwest Achievement Gap Research Alliance (MAGRA) para aumentar la comprensión y el uso de la investigación para cerrar las brechas de rendimiento académico marcadas y persistentes, particularmente la brecha entre estudiantes negros y blancos.

¿Qué es la instrucción culturalmente sensible y por qué es importante para los estudiantes? Dr., Gloria Ladson-Billings definió la instrucción culturalmente sensible como «una pedagogía que empodera a los estudiantes intelectual, social, emocional y políticamente mediante el uso de referentes culturales para impartir conocimientos, habilidades y actitudes» en su libro The Dreamkeepers (1994). La investigación sugiere que la instrucción culturalmente sensible permite a los educadores abordar las barreras sociales que causan disparidades en el rendimiento estudiantil; al adaptar la instrucción para ser consciente de estas barreras, los educadores pueden ayudar a los estudiantes a superar los obstáculos y tener éxito (Rodriguez, Jones, Pang, & Park, 2004)., Las aulas receptivas también mitigan los efectos de los estereotipos culturales negativos en el rendimiento de los estudiantes (Cohen & Garcia, 2008).

en el aula, los maestros pueden tomar varias medidas para fomentar el éxito de todos los estudiantes. La investigación indica que las siguientes prácticas apoyan a los estudiantes de todas las culturas (Krasnoff, 2016; Trumbull & Pacheco, 2005):

• reconociendo las contribuciones de todos los estudiantes. Los estudiantes de ciertos orígenes culturales pueden estar acostumbrados a que sus preguntas o comentarios sean descartados., Cada respuesta es una oportunidad para que los maestros construyan una comprensión más profunda.
• conectando el aula con el mundo real. Es más probable que los estudiantes se involucren si están interesados en el material y pueden relacionarse con él. Los maestros pueden incorporar puntos de Referencia más familiares en los planes de lecciones y pedir a los estudiantes que reflexionen sobre las conexiones entre sus tareas escolares y su vida cotidiana.
• usando un lenguaje corporal consistente con todos los estudiantes. Los maestros inconscientemente exhiben un lenguaje corporal más favorable hacia los estudiantes que les recuerdan a sí mismos., Para los estudiantes que se han sentido marginados debido a sus antecedentes culturales, la comunicación positiva no verbal puede tener un efecto importante en el compromiso.
• Hacer que los estudiantes trabajen juntos en grupos diversos. Las actividades de colaboración pueden promover la igualdad entre compañeros, alentar a los estudiantes a participar y abrir oportunidades de aprendizaje.
• dando la bienvenida a los comentarios de los estudiantes durante todo el año. Aunque los maestros tratan de estar atentos, puede ser difícil saber si usted está satisfaciendo las necesidades de cada estudiante., Abrir las líneas de comunicación directamente con los estudiantes puede proporcionar información vital para apoyar mejor a los estudiantes.

la capacidad de respuesta Cultural no solo ocurre en el aula. Al construir conexiones con las familias, tanto los maestros como los administradores pueden aprender más sobre los contextos culturales que los estudiantes están trayendo a sus aulas (Trumbull & Pacheco, 2005; Bertani et. al, 2010). Este contexto se puede utilizar para adaptar la instrucción y alcanzar una comprensión mutua maestro-estudiante de las normas del aula(Bertani et. al, 2010)., La colaboración entre el personal de la escuela también es crucial para apoyar a todos los estudiantes. Por ejemplo, los maestros pueden abordar mejor las necesidades de comportamiento de un estudiante conectándose con colegas, llevando a cabo un análisis de comportamiento completo y creando un plan para responder proactivamente (Bertani et al., 2010 ).

apoyo para educadores del Medio Oeste: el Midwest and Plains Equity Assistance Center

Los estados y distritos necesitan una variedad de apoyos para proporcionar a los estudiantes de todos los orígenes culturales oportunidades equitativas., El Midwest and Plains Equity Assistance Center (Centro MAP) ofrece recursos sobre educación culturalmente sensible para los administradores de PK-12 a nivel de distrito y estado. El centro MAP es uno de los cuatro centros regionales de asistencia para la equidad financiados por el Departamento de Educación de los Estados Unidos. Además de los siete estados de REL Midwest, el Centro de mapas sirve a Kansas, Missouri, Nebraska, Dakota del Norte, Oklahoma y Dakota del Sur. Eso es más de 7,000 distritos de escuelas públicas y casi 12 millones de estudiantes de escuelas públicas.,

el Dr. Seena Skelton

el Dr. Seena Skelton, Director de Operaciones para el Centro del MAPA, dice que la competencia cultural es a menudo mal entendido. Ella señala: «las prácticas’ culturalmente receptivas ‘y’ culturalmente sustentables ‘ son términos que la gente tiende a usar, pero cuando le preguntas a la gente qué hacen, a veces obtienes grillos. No están muy seguros.,»Si bien algunas investigaciones discuten la capacidad de respuesta cultural como un tema independiente, a menudo está incrustado en las mejores prácticas de instrucción en general. La investigación indica que los estudiantes prosperan en las aulas de los maestros que tienen altas expectativas para los estudiantes de todos los orígenes culturales, utilizan una variedad de recursos, promueven el desarrollo social y académico positivo, y colaboran con colegas y padres (Krasnoff, 2016 ).,

para apoyar los esfuerzos de educación culturalmente sensibles, el centro MAP ofrece una variedad de recursos, incluyendo herramientas gratuitas en línea, eventos de aprendizaje profesional y asociaciones individuales con estados y distritos para abordar necesidades más integrales. El Dr. Skelton explica :» la asistencia técnica varía de un sistema escolar a otro, y está diseñada para responder a las necesidades de cada sistema.,»Adaptar la asistencia al estado o distrito es una pieza crucial del trabajo del centro MAP; el centro MAP ve a los sistemas escolares como socios iguales en el trabajo. Obtenga más información sobre la relación del centro MAP con sus socios.
(transcripción a continuación)

Este año, uno de los eventos de aprendizaje profesional del centro MAP se centrará en iniciativas de mejora escolar que van más allá de «cerrar la brecha de rendimiento.»Como El Dr., Skelton señala, la conversación actual sobre la mejora del rendimiento académico puede poner una responsabilidad indebida en los estudiantes, cuando hay varios factores que afectan el éxito académico de un estudiante. Escuche al Dr. Skelton describir conversaciones cambiantes en torno al logro académico.
(transcripción a continuación)

«uno de los subproductos del discurso en la educación en torno a las brechas de rendimiento, e incluso la forma en que se representan los datos de rendimiento, es que pone la responsabilidad en los estudiantes: los estudiantes no están rindiendo», dice el Dr. Skelton.,

en realidad, otros puntos críticos en el sistema educativo tienen un efecto profundo en los estudiantes.

«estamos examinando las barreras, ya sean producidas y replicadas debido a las políticas que tenemos en vigor, debido a las formas en que los maestros practican y toman decisiones instructivas, o debido a la forma en que nuestras aulas, escuelas, distritos y mares están estructurados», dice el Dr. Skelton.

en toda la región, el centro MAP está viendo cambios a nivel estatal, distrital y de educadores.

Dr., Skelton señala: «parte del impacto que estamos viendo es un cambio en el conocimiento del educador, la conciencia y la comprensión de los problemas de la inequidad: ¿cómo se ve la inequidad sistémica?»

y dice que los administradores de la región están examinando detenidamente las estructuras escolares que podrían afectar de manera desproporcionada a algunos estudiantes: «estamos viendo algunos cambios en las políticas entre nuestros socios hacia políticas más equitativas sobre cómo se toman las decisiones del currículo y cómo se están produciendo la disciplina y la gestión del comportamiento.»

para obtener más información sobre el Centro de mapas, visite el sitio web del centro., También puede encontrar una lista de recursos seleccionados del centro a continuación.

MAP Center library resources related to cultural competency

• Equity By Design Briefs: resúmenes que proporcionan estrategias para implementar evidencia de investigación sobre Competencia cultural y equidad en la práctica educativa.
• Becoming Culturally Responsive Educators: Rethinking Teacher Education Pedagogy (Centro Nacional para sistemas educativos culturalmente receptivos): una justificación para la pedagogía culturalmente receptiva de la educación docente, con directrices para su uso.,
• Cultural Competence Assessment Tools (Centro de Excelencia para la Competencia Cultural del Estado de Nueva York): herramientas para ayudar a las organizaciones y proveedores a evaluar su competencia cultural.
• Culturally Responsive Classroom Management Strategies (Metropolitan Center for Urban Education, New York University): the merits of cultural responsiveness in management of diverse classrooms, with guidelines on how teachers can become more culturally responsive.,

Manténgase en sintonía para una entrada de blog más en la serie Bringing Cultural Awareness to the Classroom, sobre los estudiantes indios americanos de Minnesota.

transcripción del primer clip de audio de la Dra. Seena Skelton: enmarcamos la forma en que abordamos la asistencia técnica de una manera muy específica. Valoramos y entendemos que nuestros socios aportan conocimientos, experiencia e información sobre sus sistemas que no necesariamente tenemos., Nunca podríamos conocer realmente su sistema tan bien como ellos conocen su propio sistema, y valoramos lo que aportan a la mesa, en términos de su comprensión de su propio sistema. Así que no nos posicionamos como «expertos externos» que vienen y arreglar o corregir lo que está mal en un sistema. Más bien, nos posicionamos como socios colaborativos. Aportamos experiencia específica relacionada con la equidad educativa, relacionada con prácticas culturalmente receptivas, relacionadas con temas de Derechos Civiles.

transcripción del segundo clip de audio del Dr., Seena Skelton: donde estamos viendo algún impacto es desde conceptualizar la brecha como «los estudiantes no están rindiendo» a conceptualizar realmente la brecha como el sistema no está rindiendo de una manera que permita a todos los estudiantes acceder a oportunidades de aprendizaje sólidas, que son necesarias para tener resultados positivos para todos los estudiantes. Así que es un problema de sistemas en lugar de un problema con los estudiantes.