los autistas son niños y adultos que tienen un trastorno del espectro autista (TEA) y que muestran habilidades o habilidades notables en uno o varios dominios. Las habilidades sabias y / o habilidades de astilla, pueden exhibirse en las siguientes áreas o dominios: memoria; hiperlexia (la habilidad excepcional para leer, deletrear y escribir); arte; música; habilidad mecánica o espacial; cálculo de calendario; cálculo matemático; sensibilidad sensorial; rendimiento deportivo; y habilidad informática., Estas habilidades pueden ser notables en contraste con la discapacidad del autismo, o prodigiosas en relación con la población típica.

sin embargo, los dones o talentos a menudo prodigiosos de la mayoría de los sabios autistas se exhiben en comportamientos obsesivos y repetitivos y estas habilidades pueden parecer tener poca aplicación funcional o significado. Dustin Hoffman, en la película Rain Man, interpretó al personaje de Raymond, un sabio autista que mostraba una memoria notable, calendario y habilidades de cálculo matemático, pero era incapaz de funcionar productiva o independientemente.,

el término sabio autista apareció por primera vez en la literatura cuando Goodman (1972) describió a un niño con autismo que mostraba habilidades significativamente discrepantes en relación con sus funciones mentales. El término sustituyó al ya inaceptable término «sabio idiota». Más recientemente, el término «síndrome del sabio» (Treffert 1989) se ha adoptado para referirse a aquellos con o sin discapacidad intelectual y/o autismo, que muestran habilidades superiores a las esperadas de aquellos con discapacidad intelectual y/o autismo, o cuando se compara con la población no discapacitada., Savants talentosos o Savant 1 son aquellos con ‘islas espectaculares de habilidad o brillantez que se encuentran en contraste marcado, marcadamente incongruente con los handicaps’ y savants prodigiosos, o Savant II como teniendo ‘habilidad o brillantez que sería espectacular incluso si se ve en una persona normal ‘(Treffert, 1989, p. xv).

la naturaleza de las habilidades de los sabios

Las habilidades de los sabios ocurren con mucha más frecuencia en los hombres que en las mujeres, en una proporción de 6:1 (Hill 1978)., Los sabios autistas se caracterizan por:

• concentración en sus intereses y actividades específicos con exclusión de todo lo demás
• Una tendencia a ser rígidos, inflexibles y vinculados al contexto, lo que resulta en dificultades para aplicar las habilidades a nuevas circunstancias

Las habilidades de los sabios implican una memoria de memoria altamente desarrollada y un léxico de conocimiento bien organizado, estructuralmente basado en reglas (Sloboda, Hermelin y O’Connor, 1986a; Young & nettlebeck, 1994).,

mientras que hasta ahora la suposición ha sido que el savantismo solo ocurre en aproximadamente el 10 por ciento de los casos con TEA, Howlin y sus colegas (2009) proporcionan evidencia de una prevalencia mucho mayor. En una cohorte clínica grande, casi el 30 por ciento muestra una habilidad sobresaliente, ya sea en términos de rendimiento máximo en subtests de inteligencia o habilidades de savant calificadas por los padres (en, por ejemplo, memoria, música o cálculo).

¿Qué causa el síndrome de SAVANT?,

Treffert (1989) sugiere que las habilidades de los sabios pueden resultar de la formación de estructuras neuronales excepcionales durante el desarrollo prenatal del cerebro, sin embargo, las causas de las habilidades de los sabios siguen siendo poco claras y controvertidas. Hay evidencia creciente de un vínculo genético con miembros de la familia que muestran intereses, talentos y habilidades similares (Hermelin & O’Connor, 1990b; Young & Nettlebeck, 1995).

¿Cómo hacen los sabios las cosas extraordinarias que hacen?

Las habilidades de los sabios a menudo se desarrollan en la primera infancia en ausencia de enseñanza., Es posible que estas habilidades también se desarrollen como resultado de una intensa concentración y práctica. Pring, Hermelin y Heavey (1995) sugieren que una coherencia central débil y una predisposición a patrones de comportamiento repetitivos pueden De hecho jugar un papel en el desarrollo de habilidades inteligentes.

estrategias educativas para la aplicación de habilidades de SAVANT y SPLINTER

Las implicaciones educativas del síndrome de savant no han sido investigadas adecuadamente., Clark (2001) desarrolló un plan de estudios basado en las fortalezas educativas (el plan de estudios Savant Skill) que combina las estrategias actualmente empleadas en la educación de niños superdotados (enriquecimiento, aceleración y tutoría) y la educación sobre el autismo (apoyos visuales e historias sociales). El objetivo de este estudio fue desarrollar habilidades funcionales. Se observaron mejoras en el comportamiento, las habilidades sociales y la autoestima académica. También se informó de mejoras en las habilidades de comunicación de algunos sujetos., El estudio se cita en el libro más reciente de Trefferts (2012) Islands of Genius como un ejemplo de una intervención educativa y de empleo innovadora y específica para ayudar al sabio a hacer un uso productivo de sus talentos.

estrategias educativas

Se recomienda una combinación de estrategias educativas para superdotados y autismo.

A. Educación para superdotados – aceleración, enriquecimiento, tutorías

(i) aceleración

• La aceleración implica la promoción de un estudiante a un nivel de actividad más allá de lo habitual para su edad.,Acceleration – el avance del estudiante a un grado más alto que sus compañeros
• aceleración de contenido ‐ ‘telescópico’ – la rápida progresión a través del contenido del currículo en un tiempo mucho más corto

(II) enriquecimiento

• El enriquecimiento se refiere generalmente a experiencias curriculares que son suplementos o reemplazos del currículo regular – Massé & Gagné, 1983

(III) tutoría

La tutoría implica una relación uno a uno; una persona sabia y experimentada guía a una persona más joven y sin experiencia; ambos individuos asumen un compromiso a largo plazo., Temple Grandin, por ejemplo, una mujer con autismo que ha logrado un notable éxito académico y profesional, atribuye su éxito vocacional a la guía de varios mentores a lo largo de su vida (Grandin, 1992 citado en Schopler & Mesibov, 1992, p122).

B.,c estrategias pueden incluir;

Un ejemplo de un Plan de Educación Individual que incorpora la aplicación de savant habilidades a través de las anteriores estrategias educativas se proporciona en la siguiente tabla:

Plan de Educación Individual – Savant Habilidades

el caso de PATRICK

en lugar de saludar a sus amigos, familiares y maestros con el habitual «Hola!»o «¿Cómo estás?»Patrick recordará la fecha exacta de nacimiento de la persona. Alternativamente, también puede optar por informarles de su número de teléfono, dirección y matrícula del automóvil. La pasión de Patrick por los números comenzó a los 2 años., Si se le pide que proporcione el día de la semana en el que una fecha cayó entre 1900 y 2010, puede dar la respuesta con precisión en unos pocos segundos. También puede calcular con precisión las ecuaciones de suma, resta, multiplicación y división de cinco y seis dígitos mentalmente en pocos segundos, a menudo más rápido que su maestro utilizando una calculadora electrónica. En lugar de decir palabras, en ocasiones Patrick las deletreará. Él deletrea la mayoría de las palabras con precisión (dos años por encima de su edad cronológica) y puede deletrear muchas palabras en latín e italiano., Patrick tiene un gran amor por el ordenador y sin ningún tipo de formación formal es capaz de utilizar muchos programas de software. A la edad de siete años su hermano descubrió que había eliminado algunos archivos, y escondido otros, en el ordenador de la familia. Patrick tenía 14 años cuando participó en el Savant Skill study. Fue diagnosticado con autismo severo y retraso en el desarrollo a la edad de cuatro años.

a la edad de cuatro años, debido a retraso en el desarrollo del habla, comportamiento anormal, hiperactividad, destructividad y mala concentración, Patrick fue diagnosticado con autismo y retraso en el desarrollo., Aunque inicialmente se evaluó como funcional dentro del rango superior de discapacidad intelectual moderada, una evaluación posterior en la revisión IV de Stanford‐Binet en 1996 indicó que el nivel general de funcionamiento de Patrick estaba en el rango leve de retraso. Cabe señalar que en el momento del diagnóstico inicial se observó que Patrick mostraba «Islas definidas de capacidad y potencial para aprender» (Canterbury Health Service, 1986).

Patrick fue referido a este estudio por su familia y maestro por mostrar habilidades de múltiples sabios., Sus habilidades de savant incluyen; memoria (Savant II), hiperlexia (Savant I/S), cálculo de calendario (Savant II), cálculo matemático (Savant II), mecánica/espacial incluyendo habilidad informática (Savant I/S), y música (Savant I/s). La mayoría de sus habilidades fueron identificadas como «excepcionales en la población normal». Su familia informó que desarrolló un interés temprano en los números y las palabras, y había aprendido a leer por sí mismo a la edad de cuatro años. Patrick está extremadamente obsesionado con sus intereses savant, pasando muchas horas al día dedicadas a sus actividades savant., Aunque la familia no reportó evidencia de otros miembros de la familia mostrando habilidades sabias, o que podrían ser considerados dotados y talentosos, su hermano mayor es un ejecutivo altamente calificado en la industria de la computación.

Las habilidades de comunicación y sociales de Patrick están severamente retrasadas y desordenadas. Sus habilidades sociales y su comportamiento son igualmente severamente retrasados y desordenados. Las interacciones sociales de Patrick están dirigidas a atender sus ‘deseos ‘ y’necesidades’., A menos que se le dé una actividad inteligente o un alimento favorito, o se produzca un cambio en su programa o entorno, se patalea, se muerde a sí mismo o se vuelve destructivo. Él es incapaz de formar relaciones sociales normales, fallando en turnarse o hacer contacto visual apropiado en las interacciones. Sus intereses obsesivos pueden resultar en situaciones potencialmente mortales. Patrick en ocasiones escapará de su casa o escuela y correrá a través de carreteras concurridas y en tiendas o casas en su búsqueda de materiales de lectura., Cuando se evaluó utilizando la lista de verificación del comportamiento del desarrollo, que mide la gravedad de los trastornos emocionales y del comportamiento en niños con retraso intelectual, Patrick obtuvo una puntuación en el rango de trastornos graves.

el programa de habilidades inteligentes de PATRICK

un ejemplo del Programa de habilidades inteligentes individuales de Patrick se presenta en la tabla del Plan de educación Individual anterior en relación con su capacidad de cálculo del calendario., Se desarrollaron prioridades y actividades de enseñanza que incorporaron una gama de estrategias de enseñanza de Educación para superdotados, incluido el uso de enriquecimiento, aceleración y mentores para facilitar la aplicación funcional de las habilidades individuales de cada sujeto. También se diseñaron e incluyeron en cada programa una variedad de prioridades de comunicación, sociales y / o de comportamiento que se basaban en los intereses y habilidades sabios de los sujetos.,

al final del estudio, Patrick continuó mostrando una gama de habilidades inteligentes que incluyen memoria, hiperlexia, mecánica/espacial, música, calendario, número y habilidades sensoriales. En casa, ahora estaba usando sus habilidades informáticas inteligentes de manera adecuada e independiente. En su escuela especial para estudiantes con discapacidad intelectual, estaba usando su cálculo de calendario y habilidades de experto en números al mantener el calendario de la clase, operar su lista de compras y cuentas semanales de la clase y mantener la cuenta del rollo diario de la clase. También es responsable de escribir el boletín escolar., His family reported a major reduction in observable autistic behaviour.

el plan de estudios y las estrategias diferenciadas descritas anteriormente son también un ejemplo del uso de estrategias alternativas señaladas por Powell y Jordan (1992, p. 417) que a menudo son necesarias en la educación del estudiante con autismo:

«satisfacer las necesidades excepcionales de los alumnos autistas a menudo significa adoptar estrategias que están fuera del repertorio normal de técnicas de enseñanza».,

para la mayoría, la capacidad especial o las habilidades aisladas siguen siendo solo eso, lo que no conduce ni al empleo ni a una mayor integración y adaptación social. El desafío que enfrentan todos los educadores de aquellos con TEA que muestran habilidades inteligentes es determinar cómo se puede ayudar a estas personas desde la infancia en adelante, desarrollar sus talentos de manera funcional y mejorar las oportunidades de inclusión social como adultos. Contacto del Dr. T. R. CLARK: [email protected] julio de 2013.

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