információfeldolgozási elméletek magyarázzák meg, hogy az emberek hogyan dolgoznak vagy végeznek mentális műveleteket a kapott információk alapján. Ezek a műveletek magukban foglalják az összes olyan mentális tevékenységet, amely magában foglalja az információk észlelését, befogadását, manipulálását, tárolását, kombinálását vagy visszakeresését. Az emberi fejlődés ezen megközelítése hangsúlyozza a figyelem, az észlelés, a memória, a döntéshozatal és az érvelés alapvető mentális folyamatait., Alapvetően az információfeldolgozó elmélet megpróbálja megmagyarázni, hogyan gondolkodnak az emberek. Az információfeldolgozó elmélet fejlődése előtt a pszichológia területét a behaviorizmus uralta, egy olyan gondolkodási iskola, amelyben kizárólag a külsőleg megfigyelhető viselkedésekre helyezték a hangsúlyt. Mivel a mentális folyamatok nem voltak közvetlenül megfigyelhetők, nem voltak aggodalomra ad okot a behavioristák körében., A megismerésen alapuló ellentétes elméleti iskolát képviselő cognitivisták viszont azt feltételezték, hogy a belső kognitív folyamatok számos emberi viselkedés megértésének alapját képezik, és hogy ezeket a kognitív folyamatokat meg lehet érteni az emberek gondolkodásának elemzésével. Következésképpen az 1950-es évek végén a cognitivisták azt sugallták, hogy a behavioristák viselkedésének magyarázata nem megfelelő, mert nem számoltak be az emberi gondolkodási folyamatokról. Ennek eredményeként az elméletek felfutása az emberi gondolkodás és a problémamegoldás részletes modelljeit eredményezte., A cognitivista modellek jellemzően az információk soros vagy lépésről lépésre történő feldolgozására helyezték a hangsúlyt, és a számítógépet az emberi kognitív tevékenység modelljeként fogadták el.

az információfeldolgozás elmélete

1956-ban George A. Miller volt az elsők között, akik lépésről-lépésre elméletet alkalmaztak az információfeldolgozásra azáltal, hogy azt a nagysebességű számítógépek által feldolgozott információkhoz kapcsolták., Azt javasolta, hogy a számítógéphez hasonlóan az emberi elme információt vegyen be, műveleteket hajt végre rajta, hogy megváltoztassa annak formáját és tartalmát, tárolja és lokalizálja az információkat, majd valamilyen típusú kimenetet generál. Miller elmélete szerint az emberi információfeldolgozás magában foglalja az információ összegyűjtését és reprezentálását (kódolás), az információ megtartását (megőrzés), valamint az információ megszerzését, ha szükséges (visszakeresés)., Amellett, hogy összehasonlította az emberek információfeldolgozását a számítógépekével, Miller jelentősen hozzájárult az információfeldolgozás megértéséhez a rövid távú memóriához kapcsolódó darabolás fogalmával. Azt javasolta, hogy az egyének csak öt-kilenc darabot, vagy értelmes egységeket tárolhatnak rövid távú memóriájukban. Bármit számjegyek szavak az emberek arcát tartották darab információ. A darabolás fogalma Miller egyik legfontosabb hozzájárulása volt, mert a későbbi emlékezési elméletek alapvető elemévé vált.,

egy későbbi fejlesztés, a háromlépcsős információfeldolgozó modell, most talán a leginkább elfogadott modell az információfeldolgozó teoretikusok körében. Ezt a modellt először Atkinson és Shiffrin fejlesztette ki 1968-ban (az Atkinson-Shiffrin modell). Ezt a modellt aztán mások módosították, többek között a Loftus és a Loftus, amelyek különböző verziókat gyártottak. Általában ez a modell azt javasolja, hogy a memóriában három szakasz van: bemenet vagy szenzoros registry, rövid távú memória, hosszú távú memória., Szenzoros registry magában bemenet látás, hang, feldolgozás ezen a szinten történik 3-5 másodperc. A rövid távú memória szakaszában az információ rövid távú memóriába kerül, ahol 15-20 másodpercig maradhat. Általában öt-kilenc darab információ visszahívható a rövid távú memóriából. A rövid távú memória kapacitása növelhető feldarabolását információk a kezelhető egységekre, vagy próbálnak információkat, amíg jegyzi., A harmadik és a végső szakaszban a jövőbeni referencia-információkat hosszú távú memóriában tároljuk, amelyről úgy gondolják, hogy korlátlan kapacitással rendelkezik.

a háromlépcsős információfeldolgozási modell mellett még három széles körben elfogadott modell létezik. Az első, a feldolgozási elmélet szintjei Craik és Lockhart 1972-es munkáján alapulnak. Ennek az elméletnek a fő előfeltétele az, hogy az emberek különböző szintű kidolgozást használnak, amikor az információkat a tanulási folyamat során feldolgozzák., A kidolgozás magában foglalja az egyszerű információk megszerzését és a jelentés olyan módon történő alkalmazását, amely növeli annak esélyét, hogy emlékezzen erre az információra. A feldolgozás vagy a kidolgozás különböző szintjei megkönnyíthetik az egyén számára a memóriában tárolt információk lekérését.

a két fennmaradó modell a párhuzamos elosztású feldolgozási modell és a connectionistic modell lett. Ezeket a modelleket a háromlépcsős modell alternatívájaként javasolták., A párhuzamosan elosztott feldolgozási modell szerint az információkat a memóriarendszer több különálló része egyszerre dolgozza fel. Ez különbözik a háromlépcsős Modelltől, mivel egyidejű folyamatot javasol, szemben az Atkinson és Shiffrin által javasolt lépésről lépésre.

A connectionistic modellt 1986-ban javasolta Rumelhart és McClelland. Ez a modell feltételezi, hogy az információ bitjeit az agy számos helyén tárolják hálózatok vagy kapcsolatok formájában., E modell szerint minél több kapcsolat van egyetlen koncepcióhoz vagy információhoz, annál valószínűbb, hogy ezt a koncepciót emlékezni kell. Például ezen elmélet és annak alátámasztó kutatása szerint nehéz lehet megtalálni a kulcsokat a helytelen elhelyezés után, ha nem emlékszik arra, hol volt utoljára, amikor látta őket. Ha emlékszik, hol volt az utolsó alkalom, hogy látta őket, és akkor is emlékszem, legalább három helyen ment, miután utoljára látta őket, akkor lehet, hogy nagyobb valószínűséggel találja meg a kulcsokat.,

fejlődési problémák

egyes információfeldolgozó teoretikusok azt sugallják, hogy a gyermekek elsősorban azért különböznek a felnőttektől, mert kevesebb tapasztalattal rendelkeztek. Ezek a teoretikusok úgy vélik, hogy megfelelő képzéssel vagy oktatással a gyerekek megtanulhatják, hogy sikeresek legyenek különböző kognitív feladatokban. Így a környezetnek való kitettség befolyásolja a kognitív fejlődést. Más teoretikusok úgy vélik, hogy a gyermekek természetes érési folyamata befolyásolja gondolkodásuk összetettségét., Ezért, ahogy a gyerekek öregszenek és természetesen érettek, egyre nehezebb és összetettebb kognitív feladatokat tudnak ellátni. Az információfeldolgozási teoretikusok feltételezik, hogy a fejlődés minőségi és mennyiségi változásokkal jár. Ezekre a változásokra példákat láthattunk a gyermekek előadásában több területen. Ezek közé tartozik az észlelés, a memória, a verbális megértés, a matematikai készségek, a problémamegoldás és az érvelés.,

az észlelés tekintetében a tanulmányok kimutatták, hogy a kisgyermekek nehezen tudnak különbséget tenni a megjelenés és a valóság között. Vagyis amikor arra kérik, hogy írjon le valamit, a kisgyermekek leírják, hogyan jelenik meg nekik, nem pedig azt, ami valójában előttük van. A memória jobbnak bizonyult az idősebb gyermekeknél, mint a fiatalabb gyermekeknél., Új anyagok tanulásakor a kisgyermekek valószínűleg nagyon egyszerű stratégiákat használnak,míg az idősebb gyermekek kidolgozottabb stratégiákat alkalmaznak az információk memorizálásához.

a verbális megértés az a képesség, hogy megértse a szavakat, mondatokat, bekezdéseket és a beszélt információk egyéb formáit. Úgy tűnik, hogy a gyermekek verbális megértése növekszik az életkorral. A gyermekek azon képessége, hogy hasznos stratégiákat hozzanak létre, amelyek javítják a verbális megértést, az életkorral is növekszik.,

ezek a megállapítások azt mutatják, hogy ahogy az emberek öregszenek, van egy tendencia számunkra, hogy kifinomultabb módszereket fejlesszünk ki az információk megszerzésére, feldolgozására és megőrzésére. Így az információfeldolgozási készségek az életkorral egyre fejlettebbé válnak. A változásnak ez a aspektusa azt jelenti, hogy amikor a gyermekeket új dolgokra tanítják, fontos figyelembe venni, hogy hol vannak a fejlődési folyamatban, és módosítani kell a tanítási technikákat, hogy azok kompatibilisek legyenek a gyermekek információfeldolgozási képességeivel.,

információfeldolgozási kutatási módszerek

az 1980-as évek végén David Klahr az információfeldolgozási kutatást úgy jellemezte, hogy az “soft-core” – tól a “hard-core” megközelítésig terjedő kontinuum mentén esik. A Soft-core kutatás magában foglalja a gyermek információfeldolgozásának folyamatábraként történő leírását, vagy valamilyen módon, amely nem olyan bonyolult vagy formális, mint egy számítógépes program. A spektrum másik végén a hard-core megközelítések olyan számítógépes programok írását foglalják magukban, amelyek utánozzák a gyermek kimenetét, mivel a gyermek feldolgozza az információkat., Egy olyan program, amely sikeresen illeszkedik a gyermek kimenetéhez, elméletnek tekinthető a gyermek elméjének működéséről.

Az első számítógépes szimulációs programot használni, hogy megértsük az információ feldolgozásával által kifejlesztett Allen Newell, valamint Herbert Simon az 1960-as 1970-es évek elején. Ez a program, eredeti nevén, a Logika Teoretikus, majd később nevezik az Általános problémamegoldó, lényegében egy elmélet az emberi problémamegoldó kijelentette formájában egy szimulációs program., Ezt az elméletet úgy teszteltük, hogy összehasonlítottuk a számítógépes szimuláció eredményeit az emberi viselkedéssel egy adott feladatban.

az információfeldolgozási megközelítés az utóbbi években jelentős népszerűségre tett szert. Mindazonáltal e megközelítés gyengeségeit észlelték. Az elsődleges gyengeség az, hogy nincs garancia arra, hogy a viselkedést előrejelző áramlási diagramok vagy számítógépes programok valóban az emberi kognitív folyamatok működését képviselik. Okkal hihető, hogy a számítógépek és az emberi elme közötti különbségek messze meghaladják a hasonlóságokat., Továbbá, mivel az információfeldolgozási vizsgálatokat szigorúan ellenőrzött laboratóriumi körülmények között végzik, az ilyen eredmények egyenlőtlenek lehetnek a gyermekek természetes környezetükben történő tanulmányozásából eredő eredményekkel.