Cora Goldston
szeptember 19, 2017

Ez a második cikk egy három részből álló blog sorozat. Ebben a sorozatban a Regionális Oktatási laboratórium (REL) Midwest közelről megvizsgálja az oktatás kulturális kompetenciáját., Ez a téma fontos a Midwest Achievement Gap Research Alliance (MAGRA ‘ s) azon erőfeszítéseinek szempontjából, amelyek a kutatás megértésének és felhasználásának növelésére irányulnak, hogy megszüntessék a súlyos és tartós tudományos eredményhiányokat—különösen a fekete-fehér diákok közötti szakadékot.

mi a kulturálisan reagáló oktatás, és miért számít ez a diákoknak? Dr., Gloria Ladson-Billings a kulturálisan reagáló oktatást úgy határozta meg, mint “olyan pedagógiát, amely intellektuálisan, társadalmilag, érzelmileg és politikailag felhatalmazza a hallgatókat a kulturális referensek segítségével a tudás, készségek és attitűdök átadására” című könyvében (1994). A kutatás azt sugallja, hogy a kulturálisan érzékeny utasítás lehetővé teszi a pedagógusok, hogy a cím a társadalmi korlátok, mert különbségek a tanulói teljesítmény alapján; szabás utasítást, hogy legyen tudatában, hogy ezek az akadályok, a pedagógusok segítségével a tanulók leküzdeni az akadályokat sikerrel (Rodriguez, Jones, Pang, & Park, 2004)., Az érzékeny tantermek enyhítik a negatív kulturális sztereotípiák hatását a hallgatói teljesítményre (Cohen & Garcia, 2008).

az osztályteremben a tanárok több lépést tehetnek a siker ösztönzése érdekében minden diák számára. A kutatások a következő gyakorlatokat mutatják, amelyek támogatják az összes kultúra hallgatóit (Krasnoff, 2016; Trumbull & Pacheco, 2005):

• elismerve az összes hallgató hozzájárulását. Bizonyos kulturális háttérrel rendelkező hallgatók hozzászokhatnak ahhoz, hogy kérdéseiket vagy észrevételeiket elutasítsák., Minden válasz lehetőséget nyújt a tanárok számára, hogy mélyebb megértést építsenek ki.
• az osztályterem összekapcsolása a való világgal. A diákok nagyobb valószínűséggel vesznek részt, ha érdekli őket az anyag, és kapcsolódhatnak hozzá. A tanárok több ismerős érintőt is beépíthetnek a lecketervekbe, és megkérhetik a diákokat, hogy gondolkodjanak el az iskolai munka és a mindennapi élet közötti kapcsolatokon.
• következetes testbeszéd használata minden hallgatóval. A tanárok öntudatlanul kedvezőbb testbeszédet mutatnak a diákok felé, amelyek magukra emlékeztetik őket., Azoknak a hallgatóknak, akik kulturális hátterük miatt marginalizáltak, a pozitív nonverbális kommunikáció fontos hatással lehet az elkötelezettségre.
• a diákok különböző csoportokban dolgoznak együtt. Az együttműködésen alapuló tevékenységek elősegíthetik a társak közötti egyenlőséget, ösztönözhetik a diákokat a részvételre, és megnyithatják a tanulási lehetőségeket.
• üdvözlő diák visszajelzést egész évben. Bár a tanárok igyekeznek éberek lenni, nehéz lehet tudni, hogy megfelel-e az egyes hallgatók igényeinek., A hallgatókkal való közvetlen kommunikációs vonalak megnyitása létfontosságú információkat nyújthat a hallgatók jobb támogatása érdekében.

a kulturális érzékenység nem csak az osztályteremben történik. A családokkal való kapcsolatok kiépítésével mind a tanárok, mind az adminisztrátorok többet megtudhatnak arról a kulturális kontextusról, amelyet a diákok az osztálytermükbe hoznak (Trumbull & Pacheco, 2005; Bertani et. al, 2010 ). Ez a kontextus használható az oktatás testre szabására, valamint az osztálytermi normák kölcsönös tanár-diák megértésére (Bertani et. al, 2010 )., Az iskolai személyzet közötti együttműködés szintén kulcsfontosságú az összes diák támogatása szempontjából. Például a tanárok jobban kezelhetik a hallgató viselkedési igényeit a kollégákkal való kapcsolattartással, egy jól lekerekített viselkedéselemzés elvégzésével, valamint egy proaktív válaszadási terv létrehozásával (Bertani et al., 2010 ).

A középnyugati oktatók támogatása: a Midwest and Plains Equity Assistance Center

az államoknak és a kerületeknek különféle támogatásokra van szükségük ahhoz, hogy minden kulturális háttérrel rendelkező diák számára méltányos lehetőségeket biztosítsanak., A Midwest and Plains Equity Assistance Center (MAP Center) a PK-12 adminisztrátorainak kulturálisan reagáló oktatására kínál forrásokat kerületi és állami szinten. A MAP Center egyike annak a négy regionális méltányossági segítségnyújtási központnak, amelyeket az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma Finanszíroz. A hét állam mellett a TÉRKÉPKÖZPONT Kansast, Missourit, Nebraskát, Észak-Dakotát, Oklahomát és Dél-Dakotát szolgálja ki. Ez több mint 7000 állami Iskolakerület és közel 12 millió állami iskola diákja.,

Dr. Seena Skelton, a TÉRKÉPKÖZPONT működési igazgatója szerint a kulturális kompetencia gyakran félreértik. Megjegyzi: “a” kulturálisan reagáló “és a” kulturálisan fenntartó ” gyakorlatok olyan kifejezések, amelyeket az emberek hajlamosak eldobni, de amikor megkérdezik az embereket, mit csinálnak, néha tücsköket kapnak. Nem egészen biztosak benne.,”Míg néhány kutatás a kulturális válaszkészséget önálló témaként tárgyalja, gyakran beágyazódik az általános oktatási legjobb gyakorlatokba. A kutatások azt mutatják, hogy a diákok boldogulni az osztálytermekben a tanárok, akik nagy elvárásokat diákok minden kulturális háttérrel, használja a különböző források, elősegíti a pozitív társadalmi és tudományos fejlődés, valamint együttműködnek a kollégák és a szülők (Krasnoff, 2016 ).,

Dr. Seena Skelton

támogatása kulturálisan érzékeny oktatás erőfeszítéseket, a TÉRKÉP-Center, valamint a különböző források, beleértve az ingyenes online eszközök, szakmai tanulás, események, valamint az egyes partnerségek államok kerület cím átfogóbb szüksége van. Dr. Skelton elmagyarázza: “a technikai segítségnyújtás az iskolarendszertől az iskolarendszerig változik, és úgy tervezték, hogy reagáljon az egyes rendszerek igényeire.,”Az államnak vagy a kerületnek nyújtott támogatás a TÉRKÉPKÖZPONT munkájának döntő része; a TÉRKÉPKÖZPONT az iskolai rendszereket egyenlő partnereknek tekinti a munkában. Tudjon meg többet a TÉRKÉPKÖZPONT kapcsolatáról partnereivel.
(az alábbi átirat)

ebben az évben a TÉRKÉPKÖZPONT egyik szakmai tanulási eseménye az iskolafejlesztési kezdeményezésekre összpontosít, amelyek túlmutatnak ” az eredménykülönbség lezárása.”Mint Dr., Skelton megjegyzi, a jelenlegi beszélgetés az akadémiai eredmény javítása körül indokolatlan felelősséget róhat a hallgatókra, amikor számos tényező befolyásolja a hallgató tudományos sikerét. Hallgassa meg Dr. Skelton leírja változó beszélgetések körül tudományos eredmény.
(átirat alatt)

” az egyik mellékterméke a diskurzus az oktatásban körüli teljesítmény hiányosságok, sőt, ahogy elérését adatok ábrázolják, az, hogy hozza a onus a diákok—a diákok nem teljesítenek,” Dr. Skelton mondja.,

a valóságban az oktatási rendszer más kritikus pontjai mély hatást gyakorolnak a hallgatókra.

“most vizsgálja a korlátok, függetlenül attól, hogy az előállított, illetve reprodukálni, mert a politika van érvényben, mert a módszereket, amelyek a tanárok a gyakorló, hogy oktató döntéseket, vagy azért, mert az út a termek, iskolák, körzetek, valamint a Tengerek vannak kialakítva,” Dr. Skelton mondja.

a régió egész területén a TÉRKÉPKÖZPONT változásokat lát az állami, kerületi és oktatási szinteken.

Dr., Skelton megjegyzi: “néhány olyan hatás, amelyet látunk, az oktatói tudás, a tudatosság és az egyenlőtlenség kérdéseinek megértése-hogyan néz ki a rendszerszintű egyenlőtlenség?”

azt mondja a rendszergazdák a régióban vesz egy pillantást az iskola struktúrák, amelyek lehet, hogy aránytalanul nagy mértékben befolyásolja néhány diák: “látjuk, hogy egy politikai változások partnereink között több méltányos politikák arról, hogy tantervi döntések születnek majd, hogy a fegyelem, viselkedését menedzsment jelennek meg.”

Ha többet szeretne megtudni a TÉRKÉPKÖZPONTRÓL, látogasson el a központ webhelyére., A kurált erőforrások listáját az alábbi központból is megtalálhatja.

TÉRKÉP-Center könyvtár, források, kapcsolódó kulturális kompetencia

• saját Tőke Által Design Rövidnadrág: Rövidnadrág, amelyek stratégiák végrehajtására kutatási eredmények a kulturális kompetencia, mind a saját tőke a nevelési-oktatási gyakorlat.
• kulturálisan reagáló Oktatókká válás: a tanárképzés pedagógiájának újragondolása (a kulturálisan reagáló oktatási rendszerek Nemzeti Központja): a kulturálisan reagáló tanárképzés pedagógiájának indoklása, annak használatára vonatkozó iránymutatásokkal.,
• kulturális kompetencia értékelési eszközök (New York State Center of Excellence for Cultural Competence): olyan eszközök, amelyek segítik a szervezeteket és a szolgáltatókat kulturális kompetenciájuk értékelésében.
• kulturálisan reagáló osztálytermi irányítási stratégiák (Metropolitan Center for Urban Education, New York University): a kulturális reagálás érdemei a különböző tantermek kezelésében, iránymutatásokkal arról, hogy a tanárok hogyan válhatnak kulturálisan reagálóvá.,

Stay tuned for one more blog post in the Bring Cultural Awareness to the Classroom series, on Minnesota ‘ s American Indian students.

Dr. Seena Skelton első hangklipjének átirata: a technikai segítségnyújtást nagyon sajátos módon közelítjük meg. Nagyra értékeljük és megértjük, hogy Partnereink olyan szakértelmet, tapasztalatot és információt hordoznak a rendszereikről, amelyek nem feltétlenül állnak rendelkezésünkre., Soha nem ismerhettük annyira a rendszerüket, mint a saját rendszerüket, és értékeljük, amit az asztalra hoznak, a saját rendszerük megértése szempontjából. Tehát nem állítjuk magunkat olyan “külső szakértőknek”, akik bejönnek, kijavítják vagy kijavítják, mi a baj a rendszerben. Inkább együttműködő partnerként helyezkedünk el. Az oktatási méltányossághoz kapcsolódó, a kulturálisan reagáló gyakorlatokhoz kapcsolódó, a polgári jogok kérdéseivel kapcsolatos speciális szakértelmet hozunk létre.

Dr., Láttam Skelton: Hol látjuk, hogy valami hatása a conceptualizing a rés, mint “a diákok nem teljesítő” nagyon conceptualizing a rés, mint a rendszer nem működik úgy, hogy lehetővé teszi, hogy minden diák hozzáférhet átfogó tanulási lehetőségek, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a pozitív hozzáállás minden diák számára. Tehát ez egy rendszerkérdés, szemben a diákokkal.