I Savant autistici sono bambini e adulti che hanno un disturbo dello spettro autistico (ASD) e che mostrano abilità o abilità notevoli in uno o più domini. Le abilità Savant e / o le abilità splinter possono essere esibite nelle seguenti aree o domini di abilità: memoria; iperlessia (l’eccezionale capacità di leggere, scrivere e scrivere); arte; musica; abilità meccanica o spaziale; calcolo del calendario; calcolo matematico; sensibilità sensoriale; prestazioni atletiche; e abilità del computer., Queste abilità possono essere notevoli in contrasto con la disabilità dell’autismo, o prodigiose in relazione alla popolazione tipica.

Tuttavia, i doni o talenti spesso prodigiosi della maggior parte dei savants autistici sono esibiti in comportamenti ossessivi e ripetitivi e queste abilità possono sembrare avere poca applicazione o significato funzionale. Dustin Hoffman, nel film Rain Man, ha interpretato il personaggio di Raymond, un esperto autistico che ha mostrato notevoli capacità di memoria, calendario e calcolo matematico, ma non è stato in grado di funzionare in modo produttivo o indipendente.,

Il termine savant autistico apparve per la prima volta in letteratura quando Goodman (1972) descrisse un bambino con autismo che mostrava abilità significativamente discrepanti in relazione alle sue funzioni mentali. Il termine ha sostituito il termine ormai inaccettabile ‘idiota savant’. Più recentemente il termine “sindrome di savant” (Treffert 1989) è stato adottato per riferirsi a quelli con o senza compromissione intellettuale e/o autismo, che mostrano abilità superiori a quelle attese di quelli con compromissione intellettuale e/o autismo, o rispetto alla popolazione non disabile., Savant di talento o Savant 1 sono quelli con “spettacolari isole di abilità o brillantezza che stanno in netto, marcatamente incongruo contrasto con gli handicap” e Savant prodigiosi, o Savant II come aventi “abilità o brillantezza che sarebbe spettacolare anche se visto in una persona normale” (Treffert,1989, p. xv).

LA NATURA DELLE ABILITÀ SAVANT

Le abilità Savant si verificano molto più frequentemente nei maschi rispetto alle femmine, in un rapporto di 6:1 (Hill 1978)., Savants autistici sono caratterizzate da:

• la concentrazione sui loro specifici interessi e attività, con esclusione di qualsiasi altro
• una tendenza ad essere rigido, inflessibile e il contesto vincolato con conseguente difficoltà ad applicare le competenze alle nuove circostanze

Savant capacità di coinvolgere altamente sviluppato sovraccaricare la memoria e un lessico del ben organizzata, strutturalmente regola base di conoscenza (Sloboda, Hermelin, e O’Connor, 1986a; Giovani & Nettlebeck, 1994).,

Mentre fino ad ora l’ipotesi è stata che il savantismo si verifica solo in circa il 10% dei casi con ASD, Howlin e i suoi colleghi (2009) forniscono prove di prevalenza molto più elevata. In una grande coorte clinica, quasi il 30 per cento mostra un’abilità eccezionale sia in termini di prestazioni di picco su sottotest di intelligenza o abilità savant genitore‐rated (in, per esempio, memoria, musica o calcolo).

CHE COSA CAUSA LA SINDROME DI SAVANT?,

Treffert (1989) suggerisce che le abilità savant possono derivare dalla formazione di strutture neurali eccezionali durante lo sviluppo cerebrale prenatale, tuttavia le cause delle abilità savant rimangono poco chiare e controverse. Ci sono prove crescenti per un legame genetico con membri della famiglia che mostrano interessi, talenti e abilità simili (Hermelin & O’Connor, 1990b; Young & Nettlebeck, 1995).

COME FANNO I SAVANTS A FARE LE COSE STRAORDINARIE CHE FANNO?

Le abilità savant spesso si sviluppano nella prima infanzia in assenza di insegnamento., Può darsi che queste abilità possano anche svilupparsi come risultato di un’intensa concentrazione e pratica. Pring, Hermelin e Heavey (1995) suggeriscono che una debole coerenza centrale e una predisposizione a modelli di comportamento ripetitivi possono effettivamente svolgere un ruolo nello sviluppo di abilità esperte.

LE STRATEGIE EDUCATIVE PER L’APPLICAZIONE DELLE ABILITÀ SAVANT E SPLINTER

Le implicazioni educative della sindrome savant non sono state adeguatamente studiate., Clark, (2001) ha sviluppato un curriculum basato sui punti di forza educativi (il curriculum Savant Skill) che combina le strategie attualmente impiegate nell’educazione dei bambini dotati (arricchimento, accelerazione e tutoraggio) e l’educazione all’autismo (supporti visivi e storie sociali). Lo scopo di questo studio era sviluppare abilità funzionali. Sono stati osservati guadagni nel comportamento, nelle abilità sociali e nell’autostima accademica. Sono stati riportati anche miglioramenti nelle capacità comunicative di alcuni soggetti., Lo studio è citato nel libro più recente di Trefferts (2012) Islands of Genius come esempio di un intervento educativo e occupazionale innovativo e mirato per aiutare i savant a fare un uso produttivo dei loro talenti.

STRATEGIE EDUCATIVE

Una combinazione di talento e autismo strategie educative sono raccomandati.

A. Gifted Education – accelerazione, arricchimento, mentorships

(i) Accelerazione

• L’accelerazione comporta la promozione di uno studente ad un livello di attività superiore a quello abituale per la sua età.,ambiente – il progresso dello studente di un grado superiore rispetto a coetanei
• Contenuto di Accelerazione e ‘Infilare’ – la rapida progressione attraverso il contenuto del curriculum in un tempo molto più breve

(ii) l’Arricchimento

• Arricchimento si riferisce generalmente al curriculum, le esperienze che sono integrazioni o sostituzioni del normale programma di studi – Massé & Gagné, 1983

(iii) Tutoraggio

Tutoraggio comporta una relazione uno a uno; un saggio, persona esperta guida di una giovane persona inesperta; un impegno a lungo termine è effettuata da entrambi gli individui., Temple Grandin ad esempio, una donna con autismo che ha raggiunto un notevole successo accademico e professionale, attribuisce il suo successo professionale alla guida di diversi mentori per tutta la sua vita (Grandin, 1992 citato in Schopler & Mesibov, 1992, p122).

B.,c strategie possono includere;

Un esempio di un Piano Educativo Individuale, che incorpora l’applicazione di savant capacità di utilizzare le suddette strategie educative è fornito nella tabella di seguito:

Piano Educativo Individuale – Savant Competenze

IL CASO DI PATRICK

Piuttosto che salutare i suoi amici, familiari e insegnanti con il solito “Ciao!”o” Come stai?”Patrick ricorderà la data di nascita esatta della persona. In alternativa può anche scegliere di informarli del loro numero di telefono, indirizzo e registrazione dell’auto. La passione di Patrick per i numeri è iniziata all’età di 2 anni., Se viene chiesto di fornire il giorno della settimana in cui una data è caduta tra il 1900 e il 2010, può dare la risposta con precisione in pochi secondi. Egli può anche calcolare con precisione cinque e sei cifre addizione, sottrazione, moltiplicazione e divisione equazioni mentalmente entro pochi secondi, spesso più veloce del suo insegnante utilizzando una calcolatrice elettronica. Invece di dire parole, a volte Patrick li scriverà. Scrive la maggior parte delle parole con precisione (due anni sopra la sua età cronologica) e può scrivere molte parole in latino e in italiano., Patrick ha un grande amore per il computer e senza alcuna formazione formale è in grado di utilizzare molti programmi software. All’età di sette anni suo fratello scoprì di aver rimosso alcuni file e di averne nascosti altri sul computer di famiglia. Patrick aveva 14 anni quando ha partecipato allo studio Savant Skill. Gli è stato diagnosticato un grave autismo e ritardo dello sviluppo all’età di quattro anni.

All’età di quattro anni, a causa di ritardo nello sviluppo del linguaggio, comportamento anormale, iperattività, distruttività e scarsa concentrazione, Patrick è stato diagnosticato come affetto da autismo e ritardo dello sviluppo., Sebbene inizialmente valutato come funzionante all’interno della gamma superiore di disabilità intellettiva moderata, una successiva valutazione sulla revisione IV di Stanford‐Binet nel 1996 ha indicato che il livello complessivo di funzionamento di Patrick era nella gamma lieve di ritardo. Va notato che al momento della diagnosi iniziale Patrick è stato osservato come la visualizzazione di ‘definite isole di capacità e potenziale per imparare’ (Canterbury Health Service, 1986).

Patrick è stato riferito a questo studio dalla sua famiglia e insegnante per la visualizzazione di abilità multiple-savant., Le sue abilità savant includono; memoria (Savant II), iperlessia (Savant I/S), calcolo del calendario (Savant II), calcolo della matematica (Savant II), meccanica/spaziale compresa la capacità del computer (Savant I/S) e musica (Savant I/S). La maggior parte delle sue abilità sono state identificate come “eccezionali nella popolazione normale”. La sua famiglia ha riferito che ha sviluppato un precoce interesse per i numeri e le parole, e si era insegnato a leggere all’età di quattro anni. Patrick è estremamente ossessionato con i suoi interessi savant, trascorrere molte ore al giorno impegnati nelle sue attività savant., Anche se la famiglia non ha riportato alcuna prova di altri membri della famiglia che mostrano abilità savant, o che potrebbe essere considerato dotato e di talento, suo fratello maggiore è un dirigente altamente qualificato nel settore dei computer.

Le capacità comunicative e sociali di Patrick sono gravemente ritardate e disordinate. Le sue abilità sociali e il suo comportamento sono allo stesso modo gravemente ritardati e disordinati. Le interazioni sociali di Patrick sono dirette a servire i suoi “desideri” e “bisogni”., A meno che non venga data un’attività savant o un alimento preferito, o si verifichi un cambiamento nel suo programma o ambiente, fa i capricci, si morde o diventa distruttivo. Non è in grado di formare normali relazioni sociali, non riuscendo a fare a turno o a stabilire un contatto visivo appropriato nelle interazioni. I suoi interessi ossessivi possono portare a situazioni pericolose per la vita. Patrick a volte scapperà da casa o da scuola e correrà attraverso strade trafficate e in negozi o case nella sua ricerca di materiali di lettura., Quando valutato utilizzando la lista di controllo del comportamento dello sviluppo, che misura la gravità dei disturbi comportamentali ed emotivi nei bambini con ritardo intellettuale, Patrick ha segnato nella gamma gravemente disturbata.

PROGRAMMA DI ABILITÀ SAVANT DI PATRICK

Un esempio del programma di abilità Savant individuale di Patrick è presentato nella tabella del piano di istruzione individuale sopra in relazione alla sua capacità di calcolo del calendario., Le priorità e le attività di insegnamento sono state sviluppate che incorporavano una serie di strategie di insegnamento di educazione dotata, tra cui l’uso di arricchimento, accelerazione e mentori per facilitare l’applicazione funzionale delle capacità individuali savant di ogni soggetto. Una varietà di comunicazione, priorità sociali e o di comportamento sono stati anche progettati e inclusi in ogni programma che è stato basato sugli interessi savant e le competenze dei soggetti.,

Alla conclusione dello studio Patrick ha continuato a mostrare una serie di abilità savant tra cui memoria, iperlessia, meccanica / spaziale, musica, calendario, numero e abilità sensoriali. A casa, ora stava usando le sue abilità informatiche savant in modo appropriato e indipendente. Nella sua scuola speciale per gli studenti con disabilità intellettiva, stava usando il suo calcolo del calendario e il numero di abilità savant mantenendo il calendario di classe, operando la sua lista della spesa settimanale di classe e conti e tenendo conto del rotolo giornaliero di classe. È anche responsabile della digitazione della newsletter scolastica., La sua famiglia ha riportato una notevole riduzione del comportamento autistico osservabile.

Il curriculum differenziato e le strategie sopra descritte sono un esempio anche dell’uso di strategie alternative notate da Powell e Jordan (1992, p.417) che sono spesso necessarie nell’educazione dello studente con autismo:

‘Soddisfare le esigenze eccezionali degli alunni autistici spesso significa adottare strategie che sono al di fuori del normale repertorio delle tecniche di insegnamento’.,

Per la maggioranza, le abilità speciali o le abilità isolate rimangono solo questo, non portando né all’occupazione né a una maggiore integrazione e adattamento sociale. La sfida che devono affrontare tutti gli educatori di coloro che hanno un ASD che mostrano abilità savant, è determinare come questi individui possono essere assistiti dall’infanzia in poi, per sviluppare i loro talenti in modi funzionali e per migliorare le opportunità di inclusione sociale come adulti. Contatto Dr. T. R. CLARK: [email protected] Luglio 2013.

Charlop‐Christy, M. H.& Haymes, L. K. (1996)., Utilizzando ossessioni come rinforzi con e senza procedure riduttive lievi per ridurre i comportamenti inappropriati dei bambini con autismo. Journal of Autism and Developmental Disorders, 26(5), 527-546.

Clark, T. R. (2001). L’applicazione delle abilità savant e splinter nella popolazione autistica attraverso la progettazione del curriculum: un caso di studio longitudinale a replicazione multipla. Tesi di dottorato inedita, Università del New South Wales, Australia.

Dunlop, G., Koegel, R. L.& Egel, A. L. (1979). Bambini autistici a scuola. Bambini eccezionali, 45, 552-558.,

Goodman, J. (1972). Un caso di studio di un savant autistico. Funzione mentale nel bambino psicotico con abilità marcatamente discrepanti. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 13, 267-278.

Hermelin, B. O’Connor, N.,& Lee, S. (1987). Inventiva musicale di cinque idioti-savants. Medicina psicologica, 17, 79-90.

Hermelin, B. & O’Connor, N. (1990b). Fattori e numeri primi: una specifica capacità numerica. Medicina psicologica, 20, 163-169.

Quirk Roberts. Howlin, Goode, Hutton & Rutter (2009)., Savant skills in autism: approcci psicometrici e relazioni parentali. Transazioni filosofiche della Royal Society B (pp. 1359-1367)