Di Cora Goldston
19 settembre 2017

Questo è il secondo articolo di una serie di blog in tre parti. In questa serie, Regional Educational Laboratory (REL) Midwest prende uno sguardo da vicino alla competenza culturale in materia di istruzione., Questo argomento è importante per gli sforzi del Midwest Achievement Gap Research Alliance (MAGRA) per aumentare la comprensione e l’uso della ricerca per colmare le lacune di rendimento scolastico forti e persistenti, in particolare il divario tra studenti bianchi e neri.

Cos’è l’istruzione culturalmente reattiva e perché è importante per gli studenti? Il Dott., Gloria Ladson-Billings ha definito l’istruzione culturalmente reattiva come “una pedagogia che abilita gli studenti intellettualmente, socialmente, emotivamente e politicamente usando referenti culturali per impartire conoscenze, abilità e atteggiamenti” nel suo libro The Dreamkeepers (1994). La ricerca suggerisce che l’istruzione culturalmente reattiva consente agli educatori di affrontare le barriere sociali che causano disparità nei risultati degli studenti; adattando le istruzioni per essere consapevoli di queste barriere, gli educatori possono aiutare gli studenti a superare gli ostacoli e avere successo (Rodriguez, Jones, Pang, & Park, 2004)., Le aule responsive mitigano anche gli effetti degli stereotipi culturali negativi sulle prestazioni degli studenti (Cohen & Garcia, 2008).

In classe, gli insegnanti possono adottare diverse misure per incoraggiare il successo per tutti gli studenti. La ricerca indica che le seguenti pratiche supportano gli studenti di tutte le culture (Krasnoff, 2016 ; Trumbull & Pacheco, 2005):

• Riconoscendo i contributi di tutti gli studenti. Gli studenti di determinati background culturali possono essere abituati ad avere le loro domande o input respinto., Ogni risposta è un’opportunità per gli insegnanti di costruire una comprensione più profonda.
• Collegare l’aula al mondo reale. Gli studenti hanno maggiori probabilità di impegnarsi se sono interessati al materiale e possono relazionarsi con esso. Gli insegnanti possono incorporare pietre di paragone più familiari nei piani di lezione e chiedere agli studenti di riflettere sulle connessioni tra i loro compiti scolastici e la loro vita quotidiana.
• Utilizzando il linguaggio del corpo coerente con tutti gli studenti. Gli insegnanti mostrano inconsciamente un linguaggio del corpo più favorevole verso gli studenti che ricordano loro stessi., Per gli studenti che si sono sentiti emarginati a causa del loro background culturale, la comunicazione non verbale positiva può avere un effetto importante sull’impegno.
• Avere gli studenti lavorano insieme in gruppi diversi. Le attività collaborative possono promuovere l’uguaglianza tra pari, incoraggiare gli studenti a partecipare e aprire opportunità di apprendimento.
• Accogliente feedback degli studenti durante tutto l’anno. Anche se gli insegnanti cercano di essere vigili, può essere difficile sapere se si soddisfano le esigenze di ogni studente., L’apertura delle linee di comunicazione direttamente con gli studenti può fornire informazioni vitali per supportare meglio gli studenti.

La reattività culturale non avviene solo in classe. Costruendo connessioni con le famiglie, sia gli insegnanti che gli amministratori possono imparare di più sui contesti culturali che gli studenti stanno portando nelle loro aule (Trumbull & Pacheco, 2005; Bertani et. al, 2010). Questo contesto può essere utilizzato per adattare l’istruzione e raggiungere una comprensione reciproca insegnante-studente delle norme di classe (Bertani et. al, 2010)., La collaborazione tra il personale scolastico è anche fondamentale per sostenere tutti gli studenti. Ad esempio, gli insegnanti possono affrontare meglio le esigenze comportamentali di uno studente collegandosi con i colleghi, conducendo un’analisi del comportamento a tutto tondo e creando un piano per rispondere in modo proattivo (Bertani et al., 2010 ).

Supporto per gli educatori del Midwest: Il Midwest and Plains Equity Assistance Center

Gli Stati e i distretti hanno bisogno di una varietà di supporti per fornire agli studenti di tutti i background culturali opportunità eque., Il Midwest and Plains Equity Assistance Center (MAP Center) offre risorse sull’educazione culturalmente reattiva per gli amministratori di PK-12 a livello distrettuale e statale. Il MAP Center è uno dei quattro centri di assistenza Equity regionali finanziati dal Dipartimento dell’Istruzione degli Stati Uniti. Oltre ai sette stati di REL Midwest, il Centro MAPPE serve Kansas, Missouri, Nebraska, North Dakota, Oklahoma e South Dakota. Sono più di 7.000 distretti scolastici pubblici e quasi 12 milioni di studenti delle scuole pubbliche.,

Dr. Seena Skelton

Dr. Seena Skelton, Direttore delle Operazioni per la MAPPA del Centro, dice che la competenza culturale è spesso frainteso. Osserva: “Le pratiche” culturalmente reattive ” e “culturalmente sostenibili” sono termini che le persone tendono a gettare in giro, ma quando chiedi alle persone cosa fanno, a volte ottieni grilli. Non sono del tutto sicuri.,”Mentre alcune ricerche discutono la reattività culturale come un argomento indipendente, è spesso incorporato nelle migliori pratiche didattiche generali. La ricerca indica che gli studenti prosperano nelle aule di insegnanti che hanno grandi aspettative per gli studenti di tutti i background culturali, utilizzano una varietà di risorse, promuovono uno sviluppo sociale e accademico positivo e collaborano con colleghi e genitori (Krasnoff, 2016 ).,

Per sostenere gli sforzi educativi culturalmente reattivi, il MAP Center offre una varietà di risorse, tra cui strumenti online gratuiti, eventi di apprendimento professionale e partnership individuali con stati e distretti per soddisfare esigenze più complete. Skelton spiega: “L’assistenza tecnica varia da sistema scolastico a sistema scolastico ed è progettata per rispondere alle esigenze di ciascun sistema.,”Adattare l’assistenza allo stato o al distretto è un pezzo cruciale del lavoro del MAP Center; il MAP Center vede i sistemi scolastici come partner uguali nel lavoro. Scopri di più sul rapporto del Centro MAPPE con i suoi partner.
(trascrizione sotto)

Quest’anno, uno degli eventi di apprendimento professionale del Centro MAP si concentrerà su iniziative di miglioramento scolastico che vanno oltre “colmare il divario di risultati.”Come il Dott., Skelton note, conversazione attuale intorno migliorare rendimento scolastico può mettere indebita responsabilità sugli studenti, quando ci sono diversi fattori che influenzano il successo accademico di uno studente. Ascolta Dr. Skelton descrivere spostando le conversazioni intorno rendimento scolastico.
(trascrizione qui sotto)

“Uno dei sottoprodotti del discorso sull’educazione intorno alle lacune nei risultati, e anche il modo in cui i dati sui risultati sono raffigurati, è che mette l’onere sugli studenti—gli studenti non stanno eseguendo”, dice il dottor Skelton.,

In realtà, altri punti critici nel sistema educativo hanno un profondo effetto sugli studenti.

“Stiamo esaminando le barriere, sia che siano prodotte e replicate a causa delle politiche che abbiamo in atto, a causa dei modi in cui gli insegnanti praticano e prendono decisioni didattiche, o per il modo in cui le nostre aule, scuole, distretti e mari sono strutturati”, afferma il dott.

In tutta la regione, il Centro MAPPA sta vedendo cambiamenti a livello di stato, distretto e educatore.

Dott., Skelton osserva: “Parte dell’impatto che stiamo vedendo è un cambiamento nella conoscenza, nella consapevolezza e nella comprensione degli educatori dei problemi di iniquità—che aspetto ha l’iniquità sistemica?”

E dice che gli amministratori della regione stanno dando uno sguardo duro alle strutture scolastiche che potrebbero influenzare in modo sproporzionato alcuni studenti: “Stiamo assistendo ad alcuni cambiamenti politici tra i nostri partner a politiche più eque su come vengono prese le decisioni sul curriculum e su come si stanno verificando la disciplina e la gestione del comportamento.”

Per ulteriori informazioni sul Centro MAPPE, visitare il sito web del centro., Puoi anche trovare un elenco di risorse curate dal Centro sottostante.

MAP Center risorse bibliotecarie relative alla competenza culturale

• Equity By Design Slip: Slip che forniscono strategie per implementare prove di ricerca sulla competenza culturale e l’equità nella pratica educativa.
• Diventare educatori culturalmente reattivi: ripensare la pedagogia della formazione degli insegnanti (Centro nazionale per i sistemi educativi culturalmente reattivi): Una logica per la pedagogia della formazione degli insegnanti culturalmente reattivi, con linee guida per il suo utilizzo.,
• Cultural Competence Assessment Tools (New York State Center of Excellence for Cultural Competence): Strumenti per aiutare le organizzazioni e i fornitori a valutare la loro competenza culturale.
• Culturalmente Responsive Classroom Management Strategies (Metropolitan Center for Urban Education, New York University): I meriti della reattività culturale nella gestione di diverse aule, con linee guida su come gli insegnanti possono diventare più culturalmente reattivi.,

Rimanete sintonizzati per un altro post sul blog nella serie Bringing Cultural Awareness to the Classroom, sugli studenti indiani d’America del Minnesota.

Trascrizione della prima clip audio dal Dr. Seena Skelton: Inquadriamo il modo in cui affrontiamo l’assistenza tecnica in un modo molto specifico. Apprezziamo e comprendiamo che i nostri partner apportano competenze, esperienza e informazioni sui loro sistemi che non abbiamo necessariamente., Non potremmo mai veramente conoscere il loro sistema così come loro conoscono il proprio sistema, e apprezziamo ciò che portano in tavola, in termini di comprensione del proprio sistema. Quindi non ci posizioniamo come “esperti esterni” che entrano e correggono o correggono ciò che non va in un sistema. Piuttosto, ci posizioniamo come partner collaborativi. Portiamo a sopportare competenze specifiche relative all’equità educativa, relative a pratiche culturalmente reattive, relative a questioni di diritti civili.

Trascrizione della seconda clip audio dal Dr., Seena Skelton: Dove stiamo vedendo un certo impatto è da concettualizzare il divario come “gli studenti non stanno eseguendo” a concettualizzare davvero il divario come il sistema non sta eseguendo in un modo che consente a tutti gli studenti di accedere a opportunità di apprendimento robuste, che sono necessarie per avere risultati positivi per tutti gli studenti. Quindi è un problema di sistema rispetto a un problema con gli studenti.