Piano di assistenza infermieristica per il diabete
Il diabete è una condizione prevalente. Basta ricordare tutti i pazienti che hai visto oggi e probabilmente c’è una manciata di loro che sono diabetici.
Secondo il National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion Division of Diabetes Translation, fino a 34,2 milioni di persone negli Stati Uniti hanno il diabete. E entro il 2049, il numero può aumentare fino a 700 milioni.,
A causa di quanto sia prevalente, gli infermieri devono essere altamente informati e qualificati quando si tratta di educare e prendersi cura dei loro pazienti. Ciò include la preparazione del giusto piano di assistenza infermieristica per il diabete.
Che cos’è il diabete?
Il diabete o il diabete mellito è una malattia metabolica in cui i livelli di glucosio nel sangue sono anormalmente elevati., I sintomi di alti livelli di glucosio nel sangue includono:
- Poliuria
- Polidipsia
- Perdita di peso
- Affaticamento
- Visione offuscata
In generale, ci sono tre tipi di diabete e ognuno varia in termini di trattamento e gestione.
Diabete di tipo 1
Il diabete di tipo 1 è anche chiamato diabete insulino-dipendente e giovanile. Questo tipo di diabete inizia spesso nella prima infanzia. È una malattia autoimmune in cui il sistema immunitario del corpo attacca il proprio pancreas, inibendo la sua capacità di produrre insulina.,
Diabete di tipo 2
Il diabete di tipo 2 rappresenta il 95% dei casi di diabete (1) negli Stati Uniti. L’esordio è di solito in tarda età adulta.
Accade quando il pancreas non è in grado di produrre insulina adeguata per soddisfare i bisogni del corpo o quando le cellule del corpo diventano resistenti ad esso. Il diabete di tipo 2 può essere gestito con cambiamenti nello stile di vita e nella dieta, nonché con l’assunzione di agenti ipoglicemizzanti orali (OHA).
Diabete gestazionale
Il diabete gestazionale è caratterizzato da insulino-resistenza indotta dalla gravidanza. Colpisce circa il 2% al 10% delle gravidanze.,
Diabetes Nursing Care Plans
Diabetic patients need complex nursing care.,– verbalizes comprensione della condizione e trattamento
– correla segni e sintomi della malattia di processo e di individuare corrispondente di gestione
– eseguire dimostrato procedure correttamente e spiegare i motivi per azioni
Interventi di cura | Motivazione | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Priorità 1: Valutare la disponibilità ad imparare e ad esigenze di apprendimento individuali | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Determinare cliente disponibilità, come pure la sua barriere all’apprendimento., | Il cliente potrebbe non essere fisicamente, emotivamente o mentalmente capace in questo momento, il che richiederà la necessità di riprogrammare i piani di insegnamento della salute diabetica. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Cerca segni di evitamento per imparare. | Riflette la necessità di sottolineare le conseguenze che possono accadere al posto di una mancanza di conoscenza. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Identificare la persona di supporto del cliente che potrebbe anche aver bisogno di informazioni sul regime di diabete pianificato., | Le persone di supporto del cliente come genitori, coniuge e caregiver devono anche essere fornite con le giuste informazioni in quanto partecipano anche al trattamento del cliente. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Priorità 2: Stabilire le priorità nell’apprendimento | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Fornire informazioni rilevanti solo per la situazione. | Per evitare il sovraccarico di informazioni. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Fornire rinforzo positivo. | Questo può incoraggiare la continuazione degli sforzi., | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Determina il bisogno di apprendimento più urgente del cliente sia dal punto di vista del cliente che dell’infermiere. | Il bisogno più urgente identificato dal cliente e dall’infermiere può differire e richiedere aggiustamenti nel piano di insegnamento. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Priorità 3: Sviluppare gli obiettivi del cliente per l’apprendimento | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Creare obiettivi chiaramente nei termini del cliente. | Per soddisfare le esigenze del cliente e non quelle dell’istruttore., | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Identifica i risultati desiderati da raggiungere. | Per sottolineare l’importanza dell’insegnamento della salute svolto per il cliente. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Priorità 4: Identificare i metodi di insegnamento adatti al cliente | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Determinare il metodo preferito del cliente per accedere a informazioni come mezzi visivi, uditivi e cinestetici. | Per personalizzare il piano didattico e facilitare l’apprendimento o il richiamo delle informazioni fornite., | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Assistere nella definizione degli obiettivi reciproci e contratti di apprendimento. | Chiarisce le aspettative dello studente e dell’insegnante. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Priorità 5: Facilitare l’apprendimento | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Utilizzare concetti brevi e semplici. Riassumere se necessario. | Facilita una migliore conservazione delle informazioni. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Discuti un argomento alla volta. Evitare di saltare in diversi argomenti. | Semplifica piano di apprendimento., | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Fornire informazioni scritte o linee guida e moduli di autoapprendimento, in particolare sulla corretta dieta essenziale per i pazienti diabetici. | Le linee guida scritte saranno utili per il cliente se ha bisogno di chiarimenti o di un nuovo apprendimento in futuro. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Fornire feedback o rinforzo positivo e valutare l’apprendimento delle competenze. | Per determinare l’entità dell’apprendimento del cliente., | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Priorità 6: Promuovere il benessere | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Fornire informazioni su come contattare un operatore sanitario dopo il ricovero in ospedale. | Per dubbi e chiarimenti post-scarico. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Istruisci sulle risorse della comunità o sui gruppi di supporto nelle vicinanze. | Per le risorse di gestione sanitaria post-scarico. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Istruisci su ulteriori risorse di apprendimento come siti Web per la cura del diabete, video, ecc., | Per aiutare con ulteriore apprendimento e promuovere l’apprendimento del cliente al proprio ritmo.,ricerca di equilibrio del corpo e della necessità di energia – verbalizes piano a modificare i fattori di rischio identificati per impedire spostamenti nel livello di glucosio – mantiene i livelli di glucosio nel sangue all’interno della gamma normale
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