年齢

知覚機能は、知覚者の年齢とともに変化するはずであることは、心理的発達が成熟と学習に由来する 実際、知覚における年齢関連の変化に関する経験的証拠は実質的である。 例えば、知覚定数は、人の年齢の増加とともに強化され、改善は約十歳で平準化されるという信頼できるデータがある。, 同様に、年齢の増加とともに様々な錯視に対する感受性の減少および増加の両方についての多くの証拠がある。 年齢の増加とともにあまり顕著にならない幻想は、おそらく被験者のスキャンの変化と、パターンの一部を互いに分離する能力の増加に依存します。 眼自体の解剖学的および生理学的変化はまた、いくつかの年齢関連の知覚変化を説明することができる。

ウィリアムN., Dember

歴史的に、学習の知覚的役割は論争の源でした。 知覚が学習によって影響を受けるという激しい否定は、初期のゲシュタルト心理学者の議論に見られる（例えば、Max Wertheimer、1880-1943、ドイツ語）。 対照的に、ドイツの哲学者で科学者H.L.F.フォン-ヘルムホルツ（1821-94）の著作における学習プロセスに重い依存が置かれている。 今日では、知覚は学習によって変更されるという事実上完全な合意があります。 紛争は現在、知覚学習そのもののプロセスに焦点を当てています。, ほとんどの理論的な選択肢は、二つの根底にあるテーマを反映しています。 この発見の論文は、知覚学習は、以前に見落とされていた感覚刺激の可能性を効果的な情報に変換する方法を発見するプロセスであるというEleanor J.Gibsonの見解に反映されている。 濃縮理論は、特定の関連付けと過去の経験から派生するその解釈のためのルールを持つ感覚経験を豊かにするとして知覚学習を描いています。, 発見理論は、知覚修飾は感覚刺激の新しい側面に応答する学習から生じることを提案し、濃縮理論は、そのような修正は同じ感覚刺激に異なる応答する学習から生じることを保持する。

これらの立場の直接的な対立はまれであり、彼らの支持者は実験手順と学習状況の選択において異なる傾向がある。 発見と豊かさの理論は互換性があり、単に異なる形態の知覚学習を説明しているかもしれません。,

学習の知覚的役割の一般的な受け入れは、知覚がもともと学習に依存しているという主張を支持するために取られるべきではない。 確かに、人間の新生児と非常に若い幼児の研究は、高度に組織化され、安定した知覚機能を示しています。 学習は、知覚を仲介する未学習の要因の補足的なものとみなされるべきである。