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경우에 당신은 교육자로서 또는 한 학생이 학교에서,당신은 들어 있을 수 있습니다의 개념을 비고츠키 되었습니다. 그것도 같은 소리를 건설하기,비고츠키 비계와 관련된 개념의 영역의 근 개발이 가르치는 방법이 도움이 될 수 있는 학생들은 훨씬 더 많은 정보는 것보다 훨씬 더 빠르게 그들로 전통적인 교육.,
그러나,비고츠키는 발판이 유일한 효과적인 방법을 알고 있는 경우 제대로 구현 하며,그렇지 않할 수 있는 실제로 방해 학생의 학습합니다. 이 가이드를 읽는 것을 배울 비계와의 영역에 인접 개발하는,어떤 비계 심리학은 경우,연구 발견한 가르치는 방법을 효과적으로 작업을 수행하려면 어떻게 사용할 수 있는 이러한 방법은 교실에서 학습을 촉진한다.
교육용 스캐 폴딩이란 무엇입니까?,
교수는 비계,또한”비고츠키는 발판”또는”비계,는”가르치는 방법을 학생들에게 도움이 더 배우기 작업에 의해 교사 또는 고급 학생들의 학습 목표입니다.
이론을 교육하는 비계는 비교를 독립적으로 학습,학생들은 더 배우고 협력하는 경우 다른 사람들과 넓은 범위의 기술과 지식 보다는 학생은 현재는 않습니다., 이러한 강사하거나 동료들은”비계”누가 도와 학생을 확장하는 그녀의 학습 경계를 배우고 더 이상 그녀는할 수 있을 것입니다.
비고츠키 스캐 폴딩은 교육 개념”근위 발달 영역”또는 ZPD 의 일부입니다. ZPD 는 학생이 스스로 할 수는 없지만 다른 사람의 도움이나지도로 할 수있는 기술이나 지식의 집합입니다. 학생이 현재있는 곳 바로 위의 기술 수준입니다.
ZPD 는 종종 일련의 동심원으로 묘사됩니다. 가장 작은 원은 학생이 아무런 도움없이 스스로 배울 수있는 기술 세트입니다., 다음은 ZPD 또는 기술 학생지 않을 할 수 있에 그녀는 자신의,하지만 할 수 있는 선생님과 함께 또는 피 돕는 그녀. 그 이상으로 학생이 도움을 받더라도 아직 할 수없는 기술입니다.예를 들어,읽고 쓰는 법을 배우는 유치원이 있다고 가정 해보십시오. 그는 알파벳의 모든 글자를 알고 있지만 아직 단어를 읽거나 쓸 수는 없습니다., 아무리 많은 지침을 제공했는지 읽을 소설에서 자신의 이 시점에서,하지만 선생님의 도움으로,그가 어떻게 배울 수 있을 읽고 쓰는 짧은 같은 단어에서”,””소년”및”강아지기 때문에”이 기술은 내가 ZPD. 그녀는 그에게 더 이상이 기술을 배울 자신에,하지만 여전히 충분한 간단한 그는 그것을 이해할 수 있는 경우에는 그가 누군가가 그것을 설명하셨습니다. 학생의 ZPD 는 짧은 단어를 읽고 쓰고 있으며,그 단어를 배우는 데 도움이되는 교사는 발판입니다.,
ZPD 와 교육용 스캐 폴딩의 지지자들은 학생들의 학습을 극대화하는 매우 효과적인 방법이라고 생각합니다. 비계 데 도움이 될 수 있습니다 모든 연령의 사람이 새로운 것을 배우지만,교실에서 그것은 가장 자주 사용되는 젊은 학생(유치원 및 초등학교)이후 그들은 새로운 기술을 학습 및 개념들이지 않은 노출하기 전에 가장 자주 합니다.
비고츠키 비계 뒤에있는 역사는 무엇입니까?,
Lev 비고츠키(1896-1934)었고 소련의 심리학자는 누가 만들어낸 용어”영역에 인접 개발”및 많은 연구를 실시하도록 교육 되었습니다. 이것이 개념이 종종”비고츠키 비계”라고 불리는 이유입니다.”
비고츠키는 그의 작품을 집중에 발달심리학,그리고 1920 년대와 1930 년대 초기의 끝으로 그의 경력,그는 컨셉을 개발하의 ZPD., 비고츠키를 믿는 교육을 해야 학생들에게 도움을 배우 이내에 그들의 ZPD 할 수 있도록 증가들의 기술과 지식되지 않고 좌절하는 것에 의해 현재 위해 너무 어려운이 그들을 수행할 수 있습니다.
Vygotsky 는 어린 아이들이 배우는 방법과 다른 교수법의 효과에 대해 광범위하게 연구 한 후 ZPD 에 대한 아이디어를 생각해 냈습니다., 그는 개별적인 지식 기반 테스트를 수시로 부정확하게 측정하는 젊은 학생들의 정보 때문에 아이들과 상호 작용해야 하는 다른 사람보다 그들이 현재 위해서 배울 수 있습니다. 그는 어린 아이들이 더 오래된 세대에 의해 전해지는 새로운 기술과 지식을 가르치는 문화의 많은 예를 인용했습니다.
때 예를 들어,유아는 산책하는 방법을 학습하는,그들은 종종에 의해 시작 잡고 옷이나 손의 성인이나 나는 아이가 그들을 인도하는., 유아는 스스로 걸을 수있는 충분한 기술과 힘을 가질 때까지이 일을 계속할 것입니다. 이 방법들을 배울 수 있을 걸어 보다 훨씬 빠르게 만들 것으로 예상되었을 배울 수없이에요.
비고츠키는 대신 믿는 적절한 방법을 테스트하는 젊은 학생이었을 테스트하는 자신의 문제를 해결하는 능력을 모두 독립적으로의 도움으로 있는 성인이다. 몬테소리 교육 철학을 확립 한 마리아 몬테소리 박사도 비고츠키보다 수십 년 전에 비슷한 연구를 발표했습니다., 비고츠키 사망에서 1934 년보다 적은 십 년 후 그는 그의 아이디어를 도입 ZPD 후,자신의 죽음에 대한 연구 자신의 아이디어를 크게 감소했다.
1960 년대에,비고츠키의 작품에 의해 부활의 새로운 그룹 심리학자 발달심리학. Dr.Jerome 브루 너 만들어낸 용어”비계”연결을 비고츠키의 작품이다. Dr. 브루 너 및 기타 심리학을 공부하기 시작했의 사용 ZPD 에 다른 교육 상황,그리고 그들을 발견하는 학생들을 격려를 해결하는 가장 어려운 작업에서 자신의 ZPD 에 이르게 대부분의 학습합니다.,
오늘 비계 것을 계속 연구하고 학교에서 사용되는,그리고 많은 최근의 연구에 초점을 맞추고있는 방법을 사용하여 발판 클래스를 만들(를 포함하여 온라인 강의)더 효과적입니다.
비고츠키 스캐 폴딩이 작동합니까?
지난 수십 년 동안 zpd 와 스캐 폴딩을 교수법으로 사용하는 효과를 연구하기위한 수많은 연구가 수행되었습니다., 전반적으로,연구 결과는 이러한 방법을 자세히 알아보는 것이 학생들은 더 이상 그들은 전통적인 교육 방법,그러나 그들이 필요한 강사가 좋은 이해 학생의 ZPD 그래서 그들은 적응할 수 있는 교육 방법니다.
초기 연구는 1975 년부터는 것을 발견 네 살이 그 어머니의 상호 작용을 가진 그들을 그들에게 조언을 구축 할 수 있었다 훨씬 더 복잡한 블록 타워보다 일한 사람들 혼자입니다., 가장 성공한 아이들은 어머니가 자녀가 과제를 얼마나 잘 완료했는지에 따라 전략을 적응시킨 사람들이었습니다. 그들은 아이가 잘하고 있는지 또는 어려움을 겪고 있는지에 따라 다른 의견을 제시했습니다. 1990 년 연구에 따르면 아이들이 인형 집 가구를 올바른 방에 넣으라는 요청을 받았을 때 비슷한 결과가 나타났습니다. 어머니가 그들에게 지침을 준 아이들은 독자적으로 과제를 완료 한 사람들보다 훨씬 성공적이었습니다.,
발표된 연구에서는 2000 년에 초점을 맞춘 교사를 사용하여 ZPD 및 비계 가르치는 페르시아어민 영어는 이 방법이 될 수 있는 효과적인 방법을 가르치는 사람이 새로운 언어입니다. 학생으로 개선의 영어 능력,자신의 학생들이 교육에서 개인 단어 및 어구를 묻는 예/아니오 질문을 묻는 질문에는 필요에서 더 깊이 응답합니다. 이러한 점진적 증가에 어려움이 도움이 학생들의 영어 실력을 줄이는 동시에 좌절감에서 시도하는 언어 능력의 현재 수준입니다.,
비슷한 비계 심리학을 발표된 연구에서 2014 년을 발견,그룹에서의 30 호주 언어 학생들,사람들이 교사에 사용되는 비계 기법을 훨씬 더 많은 진행 상황에서 자신의 쓰기 품질과 전략 응용 프로그램.
두 개의 연구 중 하나는 2003 년에서 2010 년,는 것을 발견 ZPD 및 비계 효과적일 수 있지만,경우에는 강하지 않 구현하는 방법을 알고 그들에게 올바르게,그녀는 위험을 돕는 학생들은 너무 많은 것으로 수동적인 학습을 방해 그들의 성장입니다.,
끝 사용에 대한 비고츠키는 비계에서 교실
에서의 연구 위에서 설명한 우리가 알고 있는 교육용 비계할 수 있는 효과적인 교육 도구지만,경우에만 강사를 이해하는 방법을 사용합니다. 아래는 교실에서 비계를 사용하기위한 네 가지 요령입니다.
알고 각 학생의 ZPD
을 사용하기 위해서는 ZPD 및 비계 기술을 성공적으로,그것의 중요한 알고 학생들의 현재 수준의 지식이다., 이 정보가 없으면,당신은 그들의 ZPD 에서 그들을 가르치거나 효과적인 비계 지원을 제공 할 수 없습니다.
전에 당신은 시작과 함께 수업 ZPD 나 비고츠키는 발판을 찾을 자신의 기본 지식을 제공하여 짧은 퀴즈 또는 입문 토론 주제에 대한 당신이 학생들에게 질문하는 그림들은 이미 알고 있습니다.
또한 각 학생은 당신이 가르치는 각 주제에 대해 다른 ZPD 를 가질 것임을 기억하십시오., 가 있는 클래스는 다양한 ZPDs 특정 항목에 대해,그것은 더 효과적일 수 있 그들을 그룹에서 작동이나 개별적으로 당신이 산책하는 동안 주변의 교실과 지침을 제공할 수 있는 거리에 당신의 기술은 각 학생의 ZPD.
격려하는 작업 그룹
그룹 작업할 수 있습니다 매우 효과적인 방법을 사용하여 비계 원리에서 교실이기 때문에 학생들은 서로 함께 일하고 있는 동안에는 프로젝트입니다. 보다 진보 된 학생들은 자신의 사고 과정을 설명함으로써 자신의 기술을 향상시키면서 다른 사람들이 배우도록 도울 수 있습니다., 를 만들려고 하는 그룹 포함하는 학생들이 다른 기술과 학습 수준을 극대화하는 금액을 학생들은 서로에게서 배운다.
그룹의 각 학생이 적극적으로 참여하고 있는지 확인하십시오. 당신이 볼 경우에 한 학생이 하고 있는 대부분의 작업,그녀의 요청이 다른 학생들을 위한 그들의 의견을 소중하게 생각하며,중요성을 강조하고 모든 사람의 공헌하고 있다.
을 제공하지 않 너무 많이 도움
잠재적인 결점의 과학 비계 가능성을 제공하 너무 많은 도움이됩니다., 이로 인해 학생은 능동적 인 학습자 대신 수동적 인 학습자가되고 실제로 학생이 배우는 양이 줄어 듭니다.비계 기술을 사용하고 있다면 바로 뛰어 들지 말고 조언을 제공하기 시작하십시오. 각 학생이 먼저 스스로 일하게하십시오. 그들이 투쟁하기 시작할 때,먼저 그들이 한 일과 그들이 다음에해야한다고 생각하는 것에 대해 질문함으로써 시작하십시오. 가능한 한,단지 다음 단계를 말하는 것과는 반대로 스스로 해결책을 찾도록 격려하는 개방형 질문을하십시오.,
경우,예를 들어,학생를 구축하기 위해 노력하고있다 블록 타워,그것은 훨씬 더 많은 도움이 말한 것처럼”너는 어떻게 생각할 수 있을 만들이 타워 강?”또는”왜 탑이 떨어 졌다고 생각하니?”보다”당신은 기지를 더 크게 만들어야합니다.”
경우신 후에 학생의 생각을 통해 문제,그 시작할 수 있습 제공하는 구체적인 조언을 위해 무엇을 할지 확인하는 질문을 계속하는 데 도움이 증가한 학생들의 이해합니다., 예를 들어,후에 제공을 향상시키는 방법에 대한 조언을 블록 타워,요청할 수 있습니다”왜 만들기 기본에 더 큰 도움이 탑 숙박니까?”
학생들에게 소리로 생각
학생 논의하는 그들의 생각이 프로세스가 최선의 방법 중 하나는 현재 능력은(고 따라서 자신이 결정하는 ZPD)고 있는지 확인들이 적극적으로 학습합니다. 학생으로서는 프로젝트에서 작업,그녀가는 이유에 대해 이야기는 그녀의 특정 결정,그녀가 어떻게 생각하는 그녀는 다음을 수행해야하는지,그리고 무엇이 그녀가에 대해 잘 모르., 할 때 조언을 제공,당신이 당신을 설명하고 자신의 생각 과정에서 학생들을 이해할 수 있는 왜 당신이 결정을 하는 당신이 했습니다.
요약:비고츠키는 발판 영역의 근 개발
비고츠키는 발판이 가르치는 방법을 사용하는 강사와 더 진보된 동료 학습을 돕습니다., 은 과학의 이론 인지발달 상태는 학생들은 더 많은 것을 배울 때 그들은 받침에서는 사람으로 더 많은 기술에 있는 주제를 학습보다 그들은 만약 그들이클 주제에 자신 있습니다.
비고츠키 스캐 폴딩은 교육 이론의 일부입니다 근위 발달 영역., 의 영역에 인접 개발하는,각 학생에 대한 각 주제는 세 가지 수준의 학습:것 학생을 달성할 수 있는 그녀의 자신에,그녀는 것으로 달성할 수 있는 데에서 다른 사람(의 영역에 인접 개발)와 그녀가 달성할 수 없 아무리 많은 도움이 있습니다. ZPD 와 Vygotsky scaffolding 이론은 학생들이 ZPD 에있을 때 가장 많이 배우는 것입니다.
소비에트 심리학자 Lev Vygotsky 는 zpd 와 vygotsky 인지 발달 이론을 개발했으며 Jerome Bruner 는 수십 년 후 scaffolding psychology 를 개발했습니다., 연구 결과는 비계할 수 있는 매우 효과적인 교육 방법으로 교사는 개념을 이해하고 그 뒤를 제공하지 않 너무 많이 안내합니다.
경우를 사용하여 발판 영역의 근 개발에서 교실을 기억하는 알고 각 학생의 ZPD,격려하는 그룹 활동을 제공하지 않습니다 너무 많은 도움이며,학생들이 설명하는 그들의 생각이 프로세스입니다.
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크리스틴에서 졸업과 함께 미시간 주립 대학 도서는 환경 생물학 및 지리학과 받은 그녀 듀크 대학교도 있습니다. 고등학교에서 그녀는 SAT 에서 99 번째 백분위 수에서 득점했으며 국가 공로 결선 진출 자로 선정되었습니다. 그녀는 여러 나라에서 영어와 생물학을 가르쳐 왔습니다.,
