av Cora Goldston
September 19, 2017

detta är den andra artikeln i en tredelad bloggserie. I denna serie tar Regional Educational Laboratory (REL) Midwest en närmare titt på kulturell kompetens inom utbildning., Detta ämne är viktigt för Midwest Achievement Gap Research Alliance (MAGRA) ansträngningar för att öka förståelsen och användningen av forskning för att stänga skarpa och ihållande akademiska prestationsluckor—särskilt klyftan mellan svarta och vita studenter.

vad är kulturellt lyhörd instruktion och varför spelar det någon roll för studenter? Dr., Gloria Ladson-Billings definieras kulturellt lyhörd instruktion som ”en pedagogik som ger eleverna intellektuellt, socialt, känslomässigt och politiskt genom att använda kulturella referents att förmedla kunskaper, färdigheter och attityder” i sin bok Dreamkeepers (1994). Forskning tyder på att kulturellt lyhörd instruktion tillåter lärare att ta itu med sociala hinder som orsakar skillnader i elevernas prestation. genom att skräddarsy instruktioner för att vara uppmärksam på dessa hinder kan lärare hjälpa eleverna att övervinna hinder och lyckas (Rodriguez, Jones, Pang, & Park, 2004)., Responsive klassrum också mildra effekterna av negativa kulturella stereotyper på student prestanda (Cohen & Garcia, 2008).

i klassrummet kan lärare vidta flera åtgärder för att uppmuntra framgång för alla elever. Forskning visar följande metoder stödja studenter i alla kulturer (Krasnoff, 2016 ; Trumbull & Pacheco, 2005):

• erkänner bidrag från alla studenter. Studenter med vissa kulturella bakgrunder kan vara vana vid att få sina frågor eller input avskedas., Varje svar är en möjlighet för lärare att bygga djupare förståelse.
• ansluta klassrummet till den verkliga världen. Eleverna är mer benägna att engagera sig om de är intresserade av materialet och kan relatera till det. Lärare kan införliva mer välbekanta touchstones i lektionsplaner och be eleverna att reflektera över sambanden mellan deras skolarbete och deras vardag.
• använda konsekvent kroppsspråk med alla elever. Lärare uppvisar omedvetet mer gynnsamt kroppsspråk mot studenter som påminner dem om sig själva., För studenter som har känt sig marginaliserade på grund av sin kulturella bakgrund kan positiv icke-verbal kommunikation ha en viktig effekt på engagemanget.
• att eleverna arbetar tillsammans i olika grupper. Samarbetsaktiviteter kan främja jämlikhet mellan kamrater, uppmuntra eleverna att delta och öppna möjligheter till lärande.
• välkomnande student feedback under hela året. Även om lärare försöker vara vaksamma kan det vara svårt att veta om du uppfyller varje elevs behov., Att öppna kommunikationslinjerna direkt med eleverna kan ge viktig information för att bättre stödja eleverna.

kulturell lyhördhet sker inte bara i klassrummet. Genom att bygga kontakter med familjer kan både lärare och administratörer lära sig mer om de kulturella sammanhang som eleverna tar med till sina klassrum (Trumbull & Pacheco, 2005; Bertani et. al, 2010 ). Detta sammanhang kan användas för att skräddarsy undervisning och nå en ömsesidig Lärare-student förståelse av klassrum normer (Bertani et. al, 2010 )., Samarbete mellan skolpersonal är också avgörande för att stödja alla studenter. Till exempel kan lärare bättre ta itu med en elevs beteendebehov genom att ansluta sig till kollegor, genomföra en väl avrundad beteendeanalys och skapa en plan för att proaktivt svara (Bertani et al., 2010 ).

stöd till Midwestern educators: Midwest och Plains Equity Assistance Center

stater och distrikt behöver en mängd olika stöd för att ge studenter med alla kulturella bakgrunder rättvisa möjligheter., Midwest och Plains Equity Assistance Center (MAP Center) erbjuder resurser på kulturellt lyhörd utbildning för PK-12 administratörer på distrikts-och statsnivå. MAP Center är en av fyra regionala Equity Assistance Centers finansieras av US Department of Education. Förutom REL Midwests sju stater, MAP Center tjänar Kansas, Missouri, Nebraska, North Dakota, Oklahoma och South Dakota. Det är mer än 7000 offentliga skoldistrikt och nästan 12 miljoner offentliga skolstudenter.,

dr.Seena Skelton

dr. Seena Skelton, verksamhetschef för MAP Center, säger att kulturell kompetens ofta missförstås. Hon noterar, ”’kulturellt lyhörd’ och ’kulturellt stödjande’ metoder är termer som människor tenderar att kasta runt, men när du frågar folk vad de gör, får du ibland syrsor. De är inte helt säkra.,”Medan viss forskning diskuterar kulturell lyhördhet som ett självständigt ämne, är det ofta inbäddad i övergripande instruktions bästa praxis. Forskning visar att eleverna trivs i klassrummen av lärare som har höga förväntningar på studenter från alla kulturella bakgrunder, använder en mängd olika resurser, främjar positiv social och akademisk utveckling och samarbetar med kollegor och föräldrar (Krasnoff, 2016 ).,

för att stödja kulturellt responsiva utbildningsinsatser erbjuder MAP Center en mängd olika resurser, inklusive gratis onlineverktyg, professionella lärandehändelser och individuella partnerskap med stater och distrikt för att tillgodose mer omfattande behov. Dr Skelton förklarar, ” det tekniska biståndet varierar från skolsystem till skolsystem, och det är utformat för att vara lyhörd för varje systems behov.,”Skräddarsy hjälp till staten eller distriktet är en viktig del av KARTCENTRETS arbete; KARTCENTRET ser skolsystem som lika partners i arbetet. Hör mer om MAP Centers förhållande till sina partners.
(transkript nedan)

i år kommer en av MAP Centers professionella lärandehändelser att fokusera på skolförbättringsinitiativ som går utöver ”att stänga prestationsgapet.”Som Dr., Skelton anteckningar, nuvarande konversation kring att förbättra akademisk prestation kan lägga onödigt ansvar på eleverna, när det finns flera faktorer som påverkar en elevs akademiska framgång. Hör Dr Skelton beskriva skiftande samtal kring akademisk prestation.
(transkript nedan)

”en av biprodukterna av diskursen i utbildning kring prestationsgap, och även hur prestationsdata avbildas, är att det sätter onus på studenter—eleverna utför inte”, säger Dr. Skelton.,

i verkligheten har andra kritiska punkter i utbildningssystemet en djupgående effekt på eleverna.

”Vi undersöker hinder, oavsett om de produceras och replikeras på grund av politik vi har på plats, på grund av hur lärare övar och fattar instruktionsbeslut, eller på grund av hur våra klassrum, skolor, distrikt och hav är strukturerade, säger Dr.Skelton.

över hela regionen ser KARTCENTRET förändringar på stats -, distrikts-och utbildar-nivå.

dr., Skelton noterar, ” en del av den inverkan som vi ser är en förändring i pedagogisk kunskap, medvetenhet och förståelse för ojämlikhetsfrågor—hur ser systemisk ojämlikhet ut?”

och hon säger att administratörer i regionen tar en hård titt på skolstrukturer som oproportionerligt kan påverka vissa studenter: ”vi ser några policyändringar bland våra partners till mer rättvisa policyer om hur läroplansbeslut fattas och hur disciplin och beteendehantering sker.”

om du vill veta mer om KARTCENTRET besöker du centrumets webbplats., Du kan också hitta en lista över kurerade resurser från mitten nedan.

MAP Center biblioteksresurser relaterade till kulturell kompetens

• Equity By Design Briefs: Briefs som tillhandahåller strategier för att genomföra forskningsbevis om kulturell kompetens och rättvisa i utbildningspraxis.
• bli kulturellt lyhörd Lärare: Rethinking lärarutbildning pedagogik (National Center for Culturally Responsive education Systems): en grund för kulturellt lyhörd lärarutbildning pedagogik, med riktlinjer för dess användning.,
• verktyg för bedömning av kulturell kompetens (New York State Center Of Excellence for Cultural Competence): verktyg för att hjälpa organisationer och leverantörer att utvärdera sin kulturella kompetens.
• kulturellt lyhörd klassrum Management Strategies (Metropolitan Center for Urban Education, New York University): fördelarna med kulturell lyhördhet i förvaltningen av olika klassrum, med riktlinjer för hur lärare kan bli mer kulturellt lyhörd.,

håll ögonen öppna för ytterligare ett blogginlägg i Bringing Cultural Awareness till Classroom-serien, på Minnesota amerikanska indiska studenter.

transkript av första ljudklipp från Dr.Seena Skelton: vi ramar in hur vi närmar oss teknisk hjälp på ett mycket specifikt sätt. Vi värdesätter och förstår att våra partners tar med sig expertis, erfarenhet och information om sina system som vi inte nödvändigtvis har., Vi kunde aldrig riktigt känna till deras system såväl som de känner till sitt eget system, och vi värdesätter vad de tar med till bordet, när det gäller deras förståelse för sitt eget system. Så vi positionerar oss inte som ”externa experter” som kommer in och fixar eller korrigerar vad som är fel i ett system. Snarare positionerar vi oss som samarbetspartners. Vi tar med oss särskild kompetens i samband med utbildningskapital, relaterad till kulturellt lyhörda metoder, relaterade till frågor om medborgerliga rättigheter.

avskrift av andra ljudklipp från Dr., Seena Skelton: där vi ser viss inverkan är från att konceptualisera gapet som ”studenter inte utför” för att verkligen konceptualisera gapet eftersom systemet inte fungerar på ett sätt som gör det möjligt för alla studenter att få tillgång till robusta inlärningsmöjligheter, som behövs för att få positiva resultat för alla studenter. Så det är ett systemproblem i motsats till ett problem med eleverna.