Av Cora Goldston
19 September 2017

Dette er den andre artikkelen i en tre-del blogg-serien. I denne serien, Regionale Utdannings-Laboratorium (REL) Midtvesten tar en nærmere titt på kulturell kompetanse i utdanning., Dette emnet er viktig å Midtvesten Achievement Gap Forskning Alliansens (MAGRA s) tiltak for å øke forståelse og bruk av forskning for å lukke sterk og vedvarende academic achievement gap—spesielt gapet mellom Svarte og Hvite elever.

Hva er kulturelt responsive instruksjon og hvorfor spiller det noen rolle for elevene? Dr., Gloria Ladson-Billings definert kulturelt responsive instruksjon som «en pedagogikk som utdanner studenter intellektuelt, sosialt, følelsesmessig og politisk ved hjelp av kulturelle referents å formidle kunnskap, ferdigheter og holdninger» i sin bok The Dreamkeepers (1994). Forskning tyder på at kulturelt responsive instruksjon gjør lærere til å håndtere sosiale barrierer som fører til forskjeller i elevenes prestasjoner; ved å skreddersy undervisningen til å være oppmerksom på disse barrierene, lærere kan hjelpe elevene å overvinne hindringer og lykkes (Rodriguez, Jones, Pang, & Park, 2004)., Responsive klasserom også redusere effekten av negative kulturelle stereotypier på student ytelse (Cohen & Garcia, 2008).

I klasserommet, lærerne kan ta flere skritt for å oppmuntre til suksess for alle studenter. Forskning viser følgende praksis støtte studenter i alle kulturer (Krasnoff, 2016 ; Trumbull & Pacheco, 2005):

• Anerkjenner bidrag av alle studenter. Studenter av visse kulturelle bakgrunn kan være vant til å ha på deres spørsmål eller innspill avvist., Hvert svar er en mulighet for lærerne til å utvikle dypere forståelse.
• Koble klasserommet til den virkelige verden. Elevene er mer sannsynlig å engasjere seg hvis de er interessert i materialet og kan forholde seg til det. Lærere kan legge inn mer kjent touchstones i leksjon planer og spør elevene til å reflektere over sammenhenger mellom skolearbeidet og deres hverdag.
• Bruke konsekvent kroppsspråk med alle elevene. Lærere ubevisst har flere gunstige kroppsspråk mot studenter som minner dem på seg selv., For studenter som har følt seg marginalisert på grunn av sin kulturelle bakgrunn, positive nonverbal kommunikasjon kan ha en viktig effekt på engasjement.
• etter å Ha studenter som arbeider sammen i ulike grupper. Collaborative aktiviteter som kan fremme likestilling mellom jevnaldrende, oppmuntre elevene til å delta, og å åpne opp muligheter for læring.
• Innbydende tilbakemeldinger fra studenter gjennom hele året. Selv om lærerne prøver å være årvåken, kan det være vanskelig å vite om du har møte hver enkelt elevs behov., Åpne linjer for kommunikasjon direkte med elevene kan gi viktig informasjon for å bedre støtte elevene.

Kulturelle respons er ikke bare skje i klasserommet. Ved å bygge kontakter med familier, både for lærere og administratorer kan lære mer om den kulturelle sammenhenger som elevene bringer til sine klasserom (Trumbull & Pacheco, 2005; Bertani et. al, 2010 ). Denne sammenhengen kan brukes til å tilpasse undervisningen og nå en gjensidig lærer-elev forståelse av klasserommet normer (Bertani et. al, 2010 )., Samarbeid mellom ansatte på skolen er også avgjørende for å gi støtte til alle studenter. For eksempel kan lærere bedre adressen studentens atferdsmessige behov ved å koble sammen med kolleger, ledelse av en godt avrundet atferd analyse, og å lage en plan for proaktivt å svare (Bertani et al., 2010 ).

Støtte for Midwestern lærere: Midtvesten og Slettene Egenkapital Assistance Center

Stater og distriktene trenger en rekke støtter å gi elevene av alle kulturelle bakgrunner med rimelige muligheter., Midtvesten og Slettene Egenkapital Assistance Center (KART Center) tilbyr ressurser på kulturelt responsive utdanning for PK-12 administratorer i distriktet og statlige nivåer. KARTET Center er ett av fire regionale Egenkapital Hjelp Sentre finansiert av det AMERIKANSKE Department of Education. I tillegg til REL Midtvesten sju stater, KART Center serverer Kansas, Missouri, Nebraska, North Dakota, Usa, og Sør-Dakota. Det er mer enn 7000 offentlige skolemyndigheter og nesten 12 millioner offentlige skole for elevene.,

Dr. Seena Skelton

Dr. Seena Skelton, Direktør for Operasjoner for KART Center, sier at kulturell kompetanse er ofte misforstått. Hun notater, «‘Kulturelt responsive» og «kulturelt opprettholde’ praksis er vilkår at folk har en tendens til å kaste seg rundt, men når du spør folk hva de bør gjøre, kan du noen ganger få gresshopper. De er ikke helt sikker på.,»Mens noen forskning som omhandler kulturelle respons som et selvstendig emne, det er ofte innebygd i generell instruksjons-beste praksis. Forskning viser at elevene trives i klasserommet av lærere som har høye forventninger til studenter fra alle kulturelle bakgrunner, kan du bruke en rekke ressurser, fremme positive sosiale og faglige utvikling, og samarbeide med kollegaer og foreldre (Krasnoff, 2016 ).,

for Å støtte kulturelt responsive utdanning innsats, KART Center tilbyr et utvalg av ressurser, inkludert gratis online verktøy, faglig læring hendelser, og enkelte partnerskap med land og distrikter til å løse mer omfattende behov. Dr. Skelton forklarer, «teknisk assistanse varierer fra skolen til skolen, og det er designet for å være lydhør for hvert system er behov.,»Skreddersy bistand til staten eller distriktet er en avgjørende del av KARTET senterets arbeid; KART Center ser skolen systemer som likeverdige partnere i arbeidet. Få høre mer om KART Center forhold til sine partnere.
(avskrift nedenfor)

Dette året, en av KARTET Center er faglig læring hendelser vil fokusere på forbedring av skolen tiltak som går utover «closing the achievement gap.»Som Dr., Skelton notater, gjeldende samtale rundt å bedre akademiske prestasjoner kan sette ugrunnet ansvar på elevene, når det er flere faktorer som påvirker studentens akademiske suksess. Høre Dr. Skelton beskrive skiftende samtaler rundt akademiske prestasjoner.
(avskrift nedenfor)

«En av biprodukter av diskursen i utdanning rundt achievement gap, og selv den måten prestasjon data som er avbildet, er at det setter tyngende på elever—elevene er ikke presterer,» Dr. Skelton sier.,

I virkeligheten, andre kritiske punkter i utdanningssystemet har en dyp effekt på elevene.

«Vi er å undersøke barrierer, hvorvidt de er produsert og replikert på grunn av politikk som vi har på plass, på grunn av måtene som lærere er å øve og lage instruksjonsvideoer beslutninger, eller på grunn av måten våre klasserom, skoler, bydeler, og Havet er strukturert,» Dr. Skelton sier.

Hele regionen, KARTET Center, er å se endringer i staten, distriktet, og pedagog nivåer.

Dr., Skelton notater, «Noen av de konsekvenser som vi ser er det et skifte i pedagog kunnskap, bevissthet om, og forståelse av problemer av urettferdighet—hva gjør systemisk urettferdighet se ut?»

Og hun sier administratorer i regionen er å ta en hard titt på skole strukturer som kan uforholdsmessig påvirke noen av elevene: «Vi ser noen endringer i retningslinjene blant våre samarbeidspartnere til en mer rettferdig politikk om hvordan læreplanen avgjørelser blir gjort og hvordan disiplin og oppførsel ledelse er oppstått.»

for Å lære mer om KARTET Center, kan du gå senterets nettside., Du kan også finne en liste over kuratert ressurser fra Sentrum nedenfor.

KART Center library ressurser knyttet til kulturell kompetanse

• Egenkapital Ved Design Truser: Truser som gir strategier for å gjennomføre forskning bevis på kulturell kompetanse og egenkapital i pedagogisk praksis.
• å Bli Kulturelt Responsive Lærere: Gjennomtenkning lærerutdanning Pedagogikk (National Center for Kulturelt Responsive Pedagogiske Systemer): En begrunnelse for kulturelt forståelsesfull lærer-utdanning, pedagogikk, med retningslinjer for bruken.,
• Kulturell Kompetanse Assessment Tools (New York State Center of Excellence for Kulturell Kompetanse): Verktøy for å hjelpe organisasjoner og leverandører evaluere deres kulturelle kompetanse.
• Kulturelt Lydhør Ledelse i Klasserommet Strategier (Metropolitan Center for Urban Utdanning, New York University): verdien av kulturelle respons i ledelse av ulike klasserom, med retningslinjer om hvordan lærere kan bli mer kulturelt responsiv.,

følg med for en mer blogginnlegg i å Bringe Kulturell Bevissthet til Klasserommet-serien, på Minnesota American Indian studenter.

Avskrift av første lydklipp fra Dr. Seena Skelton: Vi ramme måten vi forholder oss til teknisk assistanse i en svært spesiell måte. Vi verdsetter og forstår at våre partnere bringe å bære kompetanse, erfaring og informasjon om sine systemer som vi ikke nødvendigvis har., Vi kan egentlig aldri vite deres system, så vel som de vet at deres eget system, og vi setter pris på hva de bringer til bordet, i form av deres forståelse av sitt eget system. Slik at vi ikke stilling på oss selv som «eksterne eksperter» som kommer inn og fikse feil og hva som er galt i et system. Heller, vi plasserer oss som samarbeidspartnere. Vi bringer til å bære spesifikk kompetanse knyttet til pedagogisk egenkapital, som er relatert til kulturelt responsive praksis, knyttet til spørsmål om sivile rettigheter.

Avskrift av andre lydklipp fra Dr., Seena Skelton: der Hvor vi ser noen effekt er fra forestille oss gapet som «elevene er ikke utføre» for å virkelig forestille oss gapet som systemet er ikke opptre på en måte som gjør at alle studentene får tilgang robust læringsmuligheter, som er nødvendig for å få positive resultater for alle elever. Så det er et systemer problemet i motsetning til et problem med elevene.