savanții autiști sunt copii și adulți care au o tulburare de spectru autist (TSA) și care manifestă abilități sau abilități remarcabile într-unul sau mai multe domenii. Abilități Savant și / sau abilități splinter, pot fi expuse în următoarele domenii de calificare sau domenii: memorie; hiperlexie (capacitatea excepțională de a citi, scrie și scrie); artă; Muzică; abilități mecanice sau spațiale; calcul calendar; calcul matematic; sensibilitate senzorială; performanță atletic; și capacitatea de calculator., Aceste abilități pot fi remarcabile în contrast cu dizabilitatea autismului sau prodigioase în raport cu populația tipică.cu toate acestea, darurile sau talentele adesea prodigioase ale majorității savanților autiști sunt expuse în comportamente obsesive și repetitive, iar aceste abilități pot părea să aibă puțină aplicație funcțională sau semnificație. Dustin Hoffman, în filmul Rain Man, a jucat personajul lui Raymond, un savant autist care a afișat abilități remarcabile de memorie, calendar și calcul matematic, dar nu a putut să funcționeze productiv sau independent., termenul savant autist a apărut pentru prima dată în literatura de specialitate când Goodman (1972) a descris un copil cu autism care a prezentat abilități semnificativ discrepante în raport cu funcțiile sale mentale. Termenul a înlocuit termenul acum inacceptabil „savant idiot”. Mai recent, termenul de ‘sindromul savant’ (Treffert 1989) a fost adoptat pentru a se referi la cei cu sau fără afectare intelectuală și/sau autism, care afișa abilitățile de mai sus, care așteaptă de la cei cu afectare intelectuală și/sau autism, sau atunci când în comparație cu non‐handicap populației., Talentat Savanți sau Savant 1 sunt cele cu insule spectaculoase de capacitatea sau stralucirea care stau în stark, semnificativ incongruente contrast cu handicap și Prodigioasă Savanților, sau Savant II ca având capacitatea sau stralucirea care ar fi spectaculos, chiar dacă este privit într-o persoană normală’ (Treffert,1989, p. xv).abilitățile savante apar mult mai frecvent la bărbați decât la femei, într-un raport de 6:1 (Hill 1978)., Autistic savants se caracterizează prin:

• concentrare pe interesele lor specifice și activități la excluderea a orice altceva
• o tendinta de a fi rigid, inflexibil și contextul legat rezultă în dificultăți în aplicarea competențelor pentru noile circumstanțe

Savant abilitățile implica foarte dezvoltat rost de memorie și un lexicon de bine organizată, din punct de vedere structural, de regulă pe bază de cunoștințe (Sloboda, Hermelin si O ‘ Connor, 1986a; Tineri & Nettlebeck, 1994)., în timp ce până în prezent presupunerea a fost că savantismul apare doar în aproximativ 10% din cazuri cu ASD, Howlin și colegii ei (2009) oferă dovezi de prevalență mult mai mare. Într‐o cohortă clinică mare, aproape 30% arată o abilitate remarcabilă, fie în ceea ce privește performanța de vârf a subtestelor de inteligență, fie a abilităților savante evaluate de părinți (de exemplu, în memorie, muzică sau calcul).

Ce cauzează sindromul SAVANT?,Treffert (1989) sugerează că abilitățile savante pot rezulta din formarea unor structuri neuronale excepționale în timpul dezvoltării creierului prenatal, cu toate acestea, cauzele abilităților savante rămân neclare și controversate. Există dovezi pentru o legătură genetică cu membrii familiei afișarea similare interesele, talentele și abilitățile (Hermelin & O ‘ Connor, 1990b; Tineri & Nettlebeck, 1995). cum fac savanții lucrurile extraordinare pe care le fac?abilitățile savante se dezvoltă adesea în copilăria timpurie, în absența predării., Este posibil ca aceste abilități să se dezvolte și ca urmare a unei concentrări și practici intense. Pring, Hermelin și Heavey (1995) sugerează că o coerență centrală slabă și o predispoziție la modele de comportament repetitiv pot juca, de fapt, un rol în dezvoltarea abilităților savante.strategiile educaționale pentru aplicarea abilităților SAVANT și SPLINTER implicațiile educaționale ale sindromului savant nu au fost cercetate în mod adecvat., Clark, (2001) a dezvoltat un curriculum bazat pe punctele forte educaționale (Savant skill Curriculum) care combină strategiile utilizate în prezent în educația copiilor supradotați (îmbogățire, accelerare și mentorat) și educația autismului (suporturi vizuale și povești sociale). Scopul acestui studiu a fost dezvoltarea abilităților funcționale. Au fost observate creșteri ale comportamentului, abilităților sociale și stimei de sine academice. De asemenea, au fost raportate îmbunătățiri ale abilităților de comunicare ale unor subiecți., Studiul este citat în Trefferts (2012) cele mai recente insule de carte de geniu ca un exemplu de o educație inovatoare, orientate și intervenție ocuparea forței de muncă pentru a ajuta savant să facă uz productiv de talentele lor.strategii educaționale se recomandă o combinație de strategii educaționale pentru supradotați și autism. A. Gifted Educație-accelerare, îmbogățire, mentorat

(i) accelerare

• accelerare implică promovarea unui student la un nivel de activitate dincolo de ceea ce este obișnuit pentru vârsta lui/ei.,cooperare – progresul elevului de la un grad mai mare decât colegii
• Conținutul de Accelerare ‐ ‘Telescopic’ – progresia rapidă prin conținutul curriculum-ului într-un timp mai scurt

(ii) de Îmbogățire

• Îmbogățire se referă în general la curriculum experiențe care sunt suplimente sau înlocuiri ale curriculum-ului obișnuit – Massé & Gagne, 1983

(iii) de Mentorat

Mentorat implică o relație; un înțelept, cu experiență ghidează o persoană mai tânără persoană fără experiență; un angajament pe termen lung se face de către persoane fizice., Temple Grandin de exemplu, o femeie cu autism care a realizat remarcabile academică și profesională de succes, atributele ei profesională de succes pentru îndrumarea mai multor mentori de-a lungul vieții (Grandin, 1992, citat în Schopler & Mesibov, 1992, p122).

B.,c strategii pot include;

Un exemplu de Planul Individual de Educație, care include cererea de savant abilitățile folosind cele de mai sus strategii educaționale este prevăzută în tabelul de mai jos:

Planul Individual de Educație – Savant Abilități

ÎN CAZ DE PATRICK

mai Degrabă decât a-și saluta prietenii, membrii familiei și cadrele didactice de obicei cu „Salut!”sau” ce mai faci?”Patrick își va aminti data exactă a nașterii persoanei. În mod alternativ, el poate alege, de asemenea, să îi informeze cu privire la numărul lor de telefon, adresa și înmatricularea mașinii. Pasiunea lui Patrick pentru numere a început la vârsta de 2 ani., Dacă i se cere să furnizeze ziua săptămânii în care orice dată a căzut între 1900 și 2010, el poate da răspunsul cu exactitate în câteva secunde. De asemenea, el poate calcula cu exactitate ecuațiile de adunare, scădere, înmulțire și împărțire de cinci și șase cifre mental în câteva secunde, adesea mai repede decât profesorul său folosind un calculator electronic. În loc să rostească cuvinte, Patrick le va scrie uneori. El scrie cele mai multe cuvinte cu precizie (cu doi ani peste vârsta sa cronologică) și poate scrie multe cuvinte în latină și italiană., Patrick are o mare dragoste de calculator și fără nici o pregătire formală este capabil de a utiliza mai multe programe software. La vârsta de șapte ani, fratele său a descoperit că a eliminat unele fișiere și a ascuns altele pe computerul familiei. Patrick avea 14 ani când a participat la studiul Savant Skill. El a fost diagnosticat cu autism sever și întârziere de dezvoltare la vârsta de patru ani.la vârsta de patru ani, datorită dezvoltării întârziate a vorbirii, comportamentului anormal, hiperactivității, distructivității și concentrării slabe, Patrick a fost diagnosticat ca suferind de autism și întârziere de dezvoltare., Deși inițial a fost evaluată ca funcționând în intervalul superior al dizabilității intelectuale moderate, o evaluare ulterioară a revizuirii Stanford‐Binet IV din 1996 a indicat că nivelul general de funcționare al lui Patrick era în intervalul ușor de întârziere. Trebuie remarcat faptul că, la momentul diagnosticului inițial, Patrick a fost observat ca prezentând „insule definite de capacitate și potențial de a învăța” (Canterbury Health Service, 1986).Patrick a fost referit la acest studiu de către familia și profesorul său pentru afișarea abilităților multiple‐savante., Abilitățile sale savant includ; memorie (Savant II), hiperlexie (Savant I/S), calcul calendaristic (Savant II), calcul matematică (Savant II), mecanică/spațială, inclusiv capacitatea de calculator (Savant I/S), și muzică (Savant I/s). Majoritatea abilităților sale au fost identificate ca fiind „excepționale în populația normală”. Familia sa a raportat că el a dezvoltat un interes timpuriu în numere și cuvinte și a învățat să citească până la vârsta de patru ani. Patrick este extrem de obsedat de interesele sale savante, petrecând multe ore pe zi angajate în activitățile sale savante., Deși familia nu a raportat nicio dovadă a altor membri ai familiei care prezintă abilități savante sau care ar putea fi considerați talentați și talentați, fratele său mai mare este un executiv cu înaltă calificare în industria calculatoarelor.abilitățile sociale și de comunicare ale lui Patrick sunt întârziate și dezordonate. Abilitățile și comportamentul său social sunt la fel de întârziate și dezordonate. Interacțiunile sociale ale lui Patrick sunt îndreptate spre servirea „dorințelor” și „nevoilor” sale., Dacă nu i se dă o activitate savantă sau un produs alimentar preferat sau dacă are loc o schimbare în programul sau mediul său, el se chinuie, se mușcă sau devine distructiv. El nu este în măsură să formeze relații sociale normale, nereușind să se rotească sau să facă un contact vizual adecvat în interacțiuni. Interesele sale obsesive pot duce la situații care pot pune viața în pericol. Patrick ocazional va scăpa de acasă sau de la școală și va alerga pe drumuri aglomerate și în magazine sau case în căutarea materialelor de lectură., Când a fost evaluat folosind lista de verificare a comportamentului de dezvoltare, care măsoară severitatea tulburărilor comportamentale și emoționale la copiii cu întârziere intelectuală, Patrick a marcat în intervalul sever perturbat.un exemplu al programului individual de abilități savante al lui Patrick este prezentat în tabelul Planului Individual de educație de mai sus în legătură cu capacitatea sa de calcul al calendarului., Au fost dezvoltate priorități și activități de predare care au încorporat o serie de strategii de predare a educației supradotate, inclusiv utilizarea îmbogățirii, accelerării și mentorilor pentru a facilita aplicarea funcțională a abilităților savante individuale ale fiecărui subiect. O varietate de priorități de comunicare, sociale și de comportament au fost, de asemenea, concepute și incluse în fiecare program care sa bazat pe interesele și abilitățile savante ale subiecților.,la încheierea studiului, Patrick a continuat să afișeze o serie de abilități savante, inclusiv memorie, hiperlexie, mecanică/spațială, muzică, calendar, număr și abilități senzoriale. La domiciliu, el a fost acum folosind abilitățile sale de calculator savant în mod corespunzător și independent. La școala sa specială pentru elevii cu deficiențe intelectuale, își folosea calculul calendarului și abilitățile de salvare a numărului, păstrând calendarul clasei, operând lista de cumpărături și conturile săptămânale ale clasei și ținând cont de rola zilnică a clasei. El este, de asemenea, responsabil pentru tastarea buletinului școlar., Familia sa a raportat o reducere majoră a comportamentului autist observabil.curriculum-ul diferențiat și strategiile prezentate mai sus sunt, de asemenea, un exemplu de utilizare a strategiilor alternative notate de Powell și Jordan (1992, p.417) care sunt adesea necesare în educația elevului cu autism:

„satisfacerea nevoilor excepționale ale elevilor cu autism înseamnă adesea adoptarea unor strategii care sunt în afara repertoriului normal al tehnicilor de predare”.,pentru majoritatea, abilitățile speciale sau abilitățile izolate rămân doar atât, ceea ce nu duce nici la ocuparea forței de muncă, nici la o mai mare integrare socială și adaptare. Provocarea cu care se confruntă toți educatorii celor cu TSA care manifestă abilități savante este de a determina modul în care aceste persoane pot fi asistate încă din copilărie, de a-și dezvolta talentele în moduri funcționale și de a spori oportunitățile de incluziune socială ca adulți. Contact Dr. T. R. CLARK: [email protected] iulie 2013.

Charlop‐Christy, M. H. & Haymes, L. K. (1996)., Utilizarea obsesiilor ca agenți de întărire cu și fără proceduri reductive ușoare pentru a reduce comportamentele necorespunzătoare ale copiilor cu autism. Jurnalul de Autism și tulburări de dezvoltare, 26 (5), 527-546.Clark, T. R. (2001). Aplicarea abilităților savant și splinter în populația autistă prin proiectarea curriculumului: un studiu de caz longitudinal cu replicare multiplă. Teză de doctorat nepublicată, Universitatea din New South Wales, Australia.

Dunlop, G., Koegel, R. L. & Egel, A. L. (1979). Copiii cu autism în școală. Copii Excepționali, 45, 552-558.,Goodman, J. (1972). Un studiu de caz al unui savant autist. Funcția mentală la copilul psihotic cu abilități semnificativ discrepante. Jurnalul de Psihologie și Psihiatrie a copilului, 13, 267-278.

Hermelin, B. O ‘Connor, N., & Lee, S. (1987). Inventivitatea muzicală a cinci idioți‐savanți. Medicină Psihologică, 17, 79-90.

Hermelin, B. & O ‘ Connor, N. (1990b). Factori și prime: o Abilitate numerică specifică. Medicină Psihologică, 20, 163-169.Quirk Roberts. Howlin, Goode, Hutton & Rutter (2009)., Abilități savante în autism: abordări psihometrice și rapoarte parentale. Tranzacții filosofice ale Societății Regale B (PP. 1359-1367)